SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究述評

羅曉珊

【摘要】網(wǎng)球是大學(xué)生頗為關(guān)注的一項體育運動。在大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)的實踐中，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與運用最受網(wǎng)球教師的關(guān)注。為此，本文結(jié)合有關(guān)的研究文獻(xiàn)，對有關(guān)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評式的說明。其中包括這一教學(xué)模式的組成、構(gòu)建中需要關(guān)注的具體事項以及運用中反饋的各種信息。

【關(guān)鍵詞】SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 研究述評

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0235-02

網(wǎng)球是大學(xué)生喜愛的體育運動之一。在大學(xué)網(wǎng)球的體育教學(xué)研究中，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的研究可謂是方興未艾。下邊就結(jié)合自己對這種教學(xué)模式的思考，參與其他研究者的論述，對其相關(guān)的現(xiàn)狀進(jìn)行述評類的闡釋與說明，以期引起大家對網(wǎng)球教學(xué)中“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的關(guān)注和運用過程的反思，從而為提升網(wǎng)球教學(xué)效果而努力。

針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建述評的研究，一般需要關(guān)注如下三個方面的問題：什么是所謂的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？構(gòu)建這一教學(xué)模式需要注意哪些問題？在其運用過程中又有哪些反饋性信息值得我們關(guān)注。

一、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述

在這一部分的簡述中，主要關(guān)注兩個問題：一是對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)成的說明，另一是對這一教學(xué)模式運用效果的研究。因此，這一部分的內(nèi)容可謂是對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀的總結(jié)。

從語言構(gòu)成的層面上分析，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式主要由兩部分構(gòu)成：“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的組合。對于前者而言，SPOC是指小規(guī)模專有在線課程，即MOOC+Classroom的一種教學(xué)模式，是在MOOC的基礎(chǔ)上衍生出的一種更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，它有效地規(guī)避了MOOC存在的諸如學(xué)分認(rèn)證難、難以滿足學(xué)生的個性需求等方面的不足。[1]從這一段的引文里可知，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式里，“SP0C”強調(diào)的是對在線課程的應(yīng)用。特別是如何把慕課資源引入到網(wǎng)球的教學(xué)實踐之中，這更是構(gòu)建這種教學(xué)模式、運用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是另一重要的組成。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂理論源自于國外，英語里有兩種不同的表述：Flipped Classroom或Inverted Classroom。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。[2]從這段引文中又可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂理論在網(wǎng)球教學(xué)中運用的關(guān)鍵在于改革傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)的方式。即把傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)的課堂時間用以學(xué)生討論自己學(xué)習(xí)中的疑惑及其解答上而把傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)網(wǎng)球基本動作的教學(xué)放在課后由學(xué)生自主觀摩網(wǎng)絡(luò)課堂來完成。因此，從這個意義上講，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式里，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是對SPOC效果的檢驗與評價。

二、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”研究的代表性文章主要有《“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)查與分析——以網(wǎng)球教學(xué)為例》和《網(wǎng)球技術(shù)課“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐研究》等。

在前者的研究中，作者關(guān)注的焦點主要是：學(xué)生對網(wǎng)球基本動作的掌握、相關(guān)網(wǎng)球理論的學(xué)習(xí)以及技術(shù)水平的提升、綜合素材的養(yǎng)成等。根據(jù)其最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，作者得出這樣的研究結(jié)論：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式通過線上線下的有機(jī)融合，改變了教師舊有的教學(xué)手段、學(xué)生參與教學(xué)的形式與固有的學(xué)習(xí)方法。[3]仔細(xì)分析這種實證式的研究結(jié)論，還可以知曉一個這樣的事實：SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且還在教學(xué)實踐中改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法?；蛘吒_切地說，這種“教”與“學(xué)”的改革才是構(gòu)建與運用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的目的所在。

在后者《網(wǎng)球技術(shù)課“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐研究》一文研究中，作者認(rèn)為“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)球的教學(xué)模式。它能夠使參與這項教學(xué)模式的學(xué)生在自身的綜合素質(zhì)上，基本動作等關(guān)鍵的網(wǎng)球教學(xué)指標(biāo)上都表現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。因此，這樣的教學(xué)模式應(yīng)該被構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)運用于大學(xué)的網(wǎng)球教學(xué)實踐之中。

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建中需要關(guān)注的問題

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建中應(yīng)該關(guān)注如下幾個方面的關(guān)鍵性問題：

首先，如何運用線上課程。正如前邊分析的那樣，“SPOC”強調(diào)的是對線上課程的運用，隨之而來的就是如何運用這些線上課程的問題。在運用構(gòu)建這種教學(xué)模式的過程中，學(xué)生不可能像老師那樣掌握那些線上的網(wǎng)球課程資源。因此，在網(wǎng)球教學(xué)中我們老師就應(yīng)首先像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，告訴學(xué)生們應(yīng)該觀看哪些線上視頻課程，怎樣練習(xí)這些課程所展示的基本動作。其次，網(wǎng)球教學(xué)是一項實踐性很強的課程。在學(xué)習(xí)的過程，只有一個或幾個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的。于是這就又涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)改革中，它強調(diào)的是學(xué)生間的彼此協(xié)作。而學(xué)生間的彼此協(xié)作則又是學(xué)生們練習(xí)網(wǎng)球基本動作，了解并掌握相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)理論的前提。因而，在運用這一教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)事先對學(xué)生們進(jìn)行分組訓(xùn)練。每一學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互協(xié)作，學(xué)習(xí)小組間相互比賽式學(xué)習(xí)，都能促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)網(wǎng)球動作的把握，對網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)的理解。

其次，階段性教學(xué)評價與教學(xué)模式的結(jié)合。在教學(xué)模式的構(gòu)建中還應(yīng)該構(gòu)建與之相互匹配的教學(xué)評價體系。從教育教學(xué)的角度看，教學(xué)模式囊括全部的網(wǎng)球教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，而每一教學(xué)環(huán)節(jié)又需要一定的教學(xué)評價與之相適應(yīng)。因而也有研究者在針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”研究中，談及了如何構(gòu)建與之匹配的教學(xué)評價體系的問題——階段性考核。

四、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用中的反饋信息

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建成功之后在各地大學(xué)的網(wǎng)球教學(xué)中已得到了廣泛的運用。在其運用的過程中也得到各方面的反饋性信息?，F(xiàn)在就把這些信息進(jìn)行歸類后逐一說明：

首先，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的說明與構(gòu)建運用中的注意事項。關(guān)于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建是一個非常容易理解的理論。只要明確了“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵基本上就可以把握了。在運用這一教學(xué)模式的過程中，網(wǎng)球老師關(guān)注的焦點卻不能有失偏頗。僅僅關(guān)注線上課程或翻轉(zhuǎn)課堂實踐本身都是錯誤的，有且只有把兩者和諧地統(tǒng)一在一起，這才能使教學(xué)模式的構(gòu)建與運用更符合網(wǎng)球教學(xué)的需求。

其次，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建與運用中存在的問題與努力方向。在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，線上資源與教學(xué)實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的彼此結(jié)合最為重要。因此，這一教學(xué)模式的運用需要豐富的線上網(wǎng)球資源來支撐。這要求每一位運用這個教學(xué)模式的老師積極思考，主動實踐網(wǎng)球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建?；蛘吒_切地說是實現(xiàn)校際間網(wǎng)球教學(xué)資源的共享。通過共享彼此所擁有的網(wǎng)球教學(xué)資源也可以在某種程度上支撐SPOC的實施。在另一個層面上，這一教學(xué)模式的運用還需要翻轉(zhuǎn)課堂的支撐。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐里，還理應(yīng)結(jié)合網(wǎng)球教學(xué)的任務(wù)需求進(jìn)行階段性評價。只有每一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐都達(dá)到了網(wǎng)球教學(xué)的要求，這一教學(xué)模式才能客觀地起到提升網(wǎng)球教學(xué)效果的目的。

總之，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一網(wǎng)球教學(xué)模式是已被證明為頗具實效的教學(xué)模式。但在構(gòu)建與運用這一教學(xué)模式的過程中，我們也理應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價反饋的相關(guān)信息，不斷地完善這一教學(xué)模式的構(gòu)成，不斷地提升運用這一教學(xué)模式的效果——這就是本次研究述評的核心目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢欣，李森浩.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)查與分析——以網(wǎng)球教學(xué)為例[J].安徽體育科技，2018（05）：77-81

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）：148-151+161

[3]邢欣，李森浩.網(wǎng)球技術(shù)課“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2018（11）：34-35+143