生本智慧課堂在小學(xué)美術(shù)中的運用

陳莉

【摘要】新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，而這一切都要依靠學(xué)生的積極主動參與來實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是新課改成功的關(guān)鍵。創(chuàng)建生本智慧課堂符合新課標的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習主動性的激發(fā)，所以，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本來開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生本智慧課堂，以期提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 生本智慧課堂 運用 和諧 合作 評價

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0205-01

隨著新課改的不斷深入，主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)習”的生本教育理念已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點，因此，創(chuàng)建生本智慧課堂是大勢所趨。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，也要堅持“以學(xué)生為本”，在課堂上營造民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性；通過組織學(xué)生合作探究、學(xué)習交流，提升學(xué)生的想象力；用寬容的心去欣賞和善待每一位學(xué)生，用激勵性的評價點燃學(xué)生心中的自信之光，增強學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生以高漲的學(xué)習熱情投入到美術(shù)學(xué)習中去，進而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

一、營造和諧氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)美術(shù)是一門充滿想象與創(chuàng)意的課程，它具有豐富多彩的內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供廣闊的想象空間，深受學(xué)生的歡迎。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分認識到美術(shù)課程的自身特點，在教學(xué)中，用微笑讓學(xué)生如沐春風，用生趣使教室充滿歡樂，從而營造一種輕松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習主體作用，在輕松愉悅的課堂氛圍中激發(fā)出學(xué)習的積極性，從而以高漲的學(xué)習熱情投入到美術(shù)學(xué)習中去。

例如，在學(xué)習《猜猜我是誰》這部分內(nèi)容的時候，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過游戲來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生營造了一種輕松和諧的課堂氛圍。上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來做“猜猜我是誰”的游戲。我挑選5名學(xué)生上臺，給他們戴上提前準備好的面具，讓學(xué)生猜他們是誰，并說一說是從哪里看出來的。學(xué)生都積極地參與到了游戲中，并很快說出了面具人的姓名。然后，我詢問猜對的原因，有的學(xué)生說是通過發(fā)型、有的學(xué)生說是通過服飾、身型。然后，我把游戲進行了升級，讓面具人背對我們，再讓學(xué)生來猜。學(xué)生通過仔細地觀察面具人的背部特點，很容易就說出了他們的姓名。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細觀察每個人的背面線條的差異，并讓學(xué)生試著畫一畫。學(xué)生紛紛畫了起來。這樣，我通過做游戲的方式來導(dǎo)入，營造了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，為生本智慧課堂的創(chuàng)建提供了良好的前提條件。

二、組織合作交流，提升學(xué)生想象力

合作交流是新課改提倡的學(xué)習方式之一，也是構(gòu)建生本智慧課堂的有效學(xué)習方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行合作交流，能夠使得學(xué)生之間面對面地交流，促使學(xué)生敢說、敢想、敢畫，減少學(xué)生學(xué)習美術(shù)的焦慮感和無措感。在合作交流中，學(xué)生充分地運用畫筆和思維進行交流，在交流中，學(xué)生靈性的火花在閃爍，情感在生活，思維在自由飛翔，對事物、對生活的感悟和體驗也更加深刻，這樣一來，學(xué)生的想象力也能夠得到顯著提升。

例如，在學(xué)習《爬升玩具》這部分內(nèi)容的時候，我就組織學(xué)生進行合作交流，以提升學(xué)生的想象力。上課伊始，我拿出了幾種爬升玩具給學(xué)生展示，學(xué)生對這些玩具都特別地感興趣。接著，我啟發(fā)學(xué)生去思考，什么材質(zhì)的玩具便于爬升。然后，我將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生用提前準備好的各種材料來制作爬升玩具。在制作之前，我給學(xué)生演示了幾種爬升玩具的制作方法和步驟。在合作交流中，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象力，表達了各自的想法和看法，并通過畫、剪、拼等造型手段自由大膽地創(chuàng)作了許多千姿百態(tài)、惟妙惟肖的爬升玩具。這樣一來，我通過組織學(xué)生進行合作交流，使得學(xué)生之間交流了想法，碰撞出了思維的火花，并提高了學(xué)生的想象力。

三、善用激勵評價，增強學(xué)生自信心

美術(shù)學(xué)習仁者見仁，智者見智。美術(shù)并沒有特定的標準，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要跟學(xué)生平等地交流和探討，要允許學(xué)生提出自己的獨特見解、奇異想法，哪怕是天馬行空的也不要緊；要用心地觀察學(xué)生的細微表現(xiàn)，尋找學(xué)生身上的閃光點；在教學(xué)中，要暫緩批評，善用激勵性地評價，去發(fā)現(xiàn)和善待學(xué)生的優(yōu)點和長處，給學(xué)生授予彩色的“綬帶”，激發(fā)學(xué)生不斷地去大膽嘗試、突破自己，增強自己成功的欲望，增強學(xué)習美術(shù)的自信心。如此，學(xué)生便可以更大的熱情投入到美術(shù)學(xué)習中去。

例如，當學(xué)生完成一幅作品時，我總是先給予肯定性的表揚：“嗯，畫得不錯，衣服顏色很鮮亮，上衣和褲子顏色搭配得不錯?！比缓螅俳o予一定的點撥：“如果再給他加上一絲笑容，就更能吸引我了?！边@樣一來，鼓勵多了，訓(xùn)斥少了；贊揚了，批評少了，學(xué)生的自信就在鼓勵和贊揚聲中慢慢增長了起來。在進行激勵性評價的時候，我還注意分層評價，對美術(shù)功底較好的學(xué)生，他們經(jīng)常會有一些獨到的見解，這時我會鼓勵他們勇于創(chuàng)新；對表現(xiàn)一般的中等生，我會采用肯定式加指正的評價方法，鼓勵他們能夠更上一層樓；對畫得較差的學(xué)生，我則投以鼓勵、贊許的目光、寬容的微笑、親切的動作，傳遞給學(xué)生勇氣和力量，這樣一來，讓每個學(xué)生都能夠在前進的道路上不斷奔跑、勇往直前。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本智慧課堂，以促使學(xué)生在和諧生動的課堂氛圍中學(xué)習美術(shù)、感悟美術(shù)，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]孫傳云.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究[J].林區(qū)教學(xué)，2010（02）.

[2]陳康樂.小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的多元化[J].新課程學(xué)習（下），2011.