現(xiàn)代涵義下因材施教的價值初探

◆摘 要：因材施教這一傳統(tǒng)教學(xué)原則，在近期受到了一些質(zhì)疑，概括說來：一是因材施教忽視學(xué)生的主體性，二是因材施教與班級授課制存在矛盾，三是因材施教在現(xiàn)實教學(xué)中難以落地。因材施教是否真的和當(dāng)代的教育理念有所沖突呢？本文針對這些問題進(jìn)行了簡要的分析。

◆關(guān)鍵詞：因材施教；班級授課制；學(xué)生主體性

因材施教作為一個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由孔子后代代相傳，不斷地被賦予新的內(nèi)涵，但也受到了不少質(zhì)疑。學(xué)者們大多認(rèn)為因材施教具有傳統(tǒng)性，強調(diào)教師權(quán)威，重教輕學(xué)，沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，無法量化處理，與教學(xué)效率相矛盾，尤其是在中學(xué)普遍實行班級授課制的情況下。這也集中體現(xiàn)為因材施教作為傳統(tǒng)教學(xué)原則與當(dāng)代的教育理念存在不適應(yīng)的地方。

那么，因材施教是否真的和當(dāng)代的教育理念有所沖突呢？我們又應(yīng)該怎樣來看待因材施教這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？

一、因材施教忽視學(xué)生的主體性

需要提出的是，盡管因材施教可能存在一些不盡人意的地方，但不能采取完美主義傾向去解決問題，不能因為在實施過程中可能存在的問題和對其涵義的不同理解就否定其價值。我想我們更應(yīng)該通過現(xiàn)代學(xué)者們的發(fā)問，更好的把握因材施教的內(nèi)涵，并不斷地完善其內(nèi)涵，以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。當(dāng)然，也不能死板的照搬因材施教的說法，或陷入“因材施教”的權(quán)威中，不顧現(xiàn)實情況和可能存在的問題。

因材施教的內(nèi)涵也在不斷地賦予一些新的內(nèi)容，而不僅僅限于傳統(tǒng)的解釋。以往的“施教”往往是教師居高臨下的“教”，學(xué)生被動地“學(xué)”，“教”的過程幾乎不考慮“材”的差異，“教”與“材”之間是脫節(jié)的。到了今天，隨著“以人為本”理念深入影響，素質(zhì)教育越來越多地關(guān)注受教育者的主體地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的主體?！笆┙獭北仨毷菍W(xué)生樂意“學(xué)”，“教”是老師的“教”，在教學(xué)過X程中融入越來越多的差別對待的理念，強化“教”與“學(xué)”的互動作用，在深入剖析“材”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)對癥下藥，大大促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、因材施教與班級授課存在矛盾

在班級授課制下，有一些學(xué)者認(rèn)為因材施教是不合適的，主要體現(xiàn)在因材施教發(fā)生在非制度化的個別教育時代，孔子根據(jù)學(xué)生的個別差異，針對性的進(jìn)行教育。但我們現(xiàn)在是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所開展的制度化教育，這也是教學(xué)效率的要求?；诠残缘陌嗉壥谡n制在提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)效率方面起著重要的作用。但學(xué)生個性化的差異也應(yīng)該讓我們看到因材施教的價值所在。

在班級授課制的教學(xué)組織形式下，教師與學(xué)生相處的時間是固定而有限的，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的集中效應(yīng)和對升學(xué)名校的追求，也導(dǎo)致了我國城鎮(zhèn)中小學(xué)普遍存在班級容量超額的現(xiàn)象，一個班級六七十人較為普遍。這對于教師來說，面對這么大的班級容量，即便想要追求因材施教也是一件較為困難的事。其次，教師也很難做到在同一時間內(nèi)針對全班學(xué)生的個性差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在面對這種困境下，如何來實現(xiàn)因材施教呢？有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用家庭資源，通過家校合作來實現(xiàn)因材施教，“在家長全面深入了解孩子個性特征的前提下，及時與學(xué)校溝通，家校合作，才能夠真正因‘材施教，使每個孩子都得到全面發(fā)展?！蓖跞A女在《論“因材施教”的教學(xué)策略及其具體運作》中提出“因材施教的具體運作關(guān)鍵是在于實施班級授課制下的分層教學(xué)和采用‘一般要求加特長辦法”。

三、因材施教在現(xiàn)實教學(xué)中難以落地

在部分質(zhì)疑聲中，還提到了因材施教無法落地的問題。且不說中小學(xué)，普通大學(xué)生群體也有相當(dāng)一部分對自己的未來規(guī)劃是空白的，主要因為他們不知道自己到底在哪些方面具備更好的能力。在自己也無法判斷資質(zhì)何在的情況下，教師將以什么為標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生所具有的“材”呢？教師可能只能依據(jù)不太具有說服力的主觀認(rèn)知和判斷去進(jìn)行差異化施教。而這些教師的個人認(rèn)知可能存在偏差。

但反過來說，“因材施教”肯定每個人是具有不同特質(zhì)的，并尊重人的不同特質(zhì)，相信施教者能判斷出每個人身上所具有的不同特質(zhì)，并能選擇合適的教育方式。如果教師沒有對“因材施教”的教學(xué)追求，不做出“因材施教”的努力，那情況將更加糟糕。如果是因為教師的判斷具備主觀性，那醫(yī)生對于病情的判斷也具備一定主觀性，是不是說也不應(yīng)該主張醫(yī)生來給病人看病呢？合理的做法應(yīng)該是研究怎么避免失誤，盡量減少錯判，而不是因噎廢食，放棄判斷。以歷史課堂教學(xué)為例，已經(jīng)有學(xué)者提出了解決這一問題的嘗試。常青在《因材施教在歷史教學(xué)中的運用》中，從備課、講課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考核、課外活動七個方面，用具體的案例來論證因材施教原則在教學(xué)中的實施策略。金玉英則從三個方面來談歷史教學(xué)中的因材施教，問題的設(shè)計要因材施教；不同年級要因材施教；不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要因材施教。還有學(xué)者認(rèn)為因材施教應(yīng)該貫徹到歷史教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，提出：“備課時，有層次性的教學(xué)目標(biāo)的制定是解決這一問題的有效辦法?！詫W(xué)定教，把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境4種因素進(jìn)行因地制宜的整合，開發(fā)適合各層次學(xué)生的課程資源，為每位學(xué)生的全面、健康發(fā)展提供平臺?！?/p>

總之，因材施教的實現(xiàn)需要做出很大的努力，我們應(yīng)該在解決這些質(zhì)疑聲中讓因材施教這一教學(xué)原則更好的適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)中。

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作者簡介

廖麗萍（1995—），女，漢，江西吉安人，碩士研究生，就讀于杭州師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。