引導(dǎo)適時(shí)質(zhì)疑，培養(yǎng)語文思維能力

莊璇

摘? 要：語文學(xué)科博大精深，內(nèi)涵豐富，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中需要我們教師巧妙引導(dǎo)，科學(xué)點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力。在此過程中，我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑，激活學(xué)生的的思維水平，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0082-01

思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高中語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試采用引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法提升學(xué)生的思維能力。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若直接將問題提出，讓學(xué)生思考，學(xué)生的思考積極性不高，因此回答的效果也不強(qiáng)，自然無法提高思維能力。但是若能激發(fā)學(xué)生的好奇心，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，那么學(xué)生就會(huì)更積極地展開思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中找到各個(gè)有助于啟發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維能力得到顯著提升。

1? ?反復(fù)處，揣摩特殊意圖

在某些文章中有一些重復(fù)的語句，它們間隔或連續(xù)地重復(fù)出現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為這是作者羅嗦累贅，但是實(shí)際上，有的地方是作者故意為之，表現(xiàn)了特殊的用途。教學(xué)中圍繞這些反復(fù)處進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試注意這些反復(fù)處，自主提出問題，自主探究這些地方是否隱藏著什么特殊的意圖。這樣就能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者的創(chuàng)作思想，對作品的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻。

必修三第二單元第6課《祝福》一文中有不少重復(fù)的地方，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候找出文章中的這些重復(fù)的地方，并思考作者為何這樣寫。學(xué)生首先找出了文章中的重復(fù)處：“祥林嫂反復(fù)說阿毛的事情?！币龑?dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)生疑問：“這樣寫是不是重復(fù)了呢？刪掉好不好呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“安排這樣的重復(fù)場景，讓祥林嫂一次次回顧阿毛死的故事，這樣就能展現(xiàn)祥林嫂內(nèi)心的巨大痛苦?！?“阿毛是祥林嫂的心靈寄托，所以她要一次次地說?！?“祥林嫂向人們反復(fù)訴說阿毛的死，但是卻并沒有人理睬她，反而嘲諷她，這樣就能展現(xiàn)出人心的冷漠。”學(xué)生各抒己見，揣摩作者的構(gòu)思，在思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的重復(fù)并不是累贅，而很可能隱藏著更深刻的內(nèi)涵。

在教學(xué)中嘗試將教變?yōu)橐龑?dǎo)，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品中的獨(dú)特之處，找到文章中的反復(fù)處，并自己提出問題，產(chǎn)生想要探究其特殊意圖的想法，激活了學(xué)生的思維欲望。這樣就能將學(xué)生的思維引導(dǎo)到深處，促使學(xué)生的思維能力逐步得到提升，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2? ?反常處，收獲意外發(fā)現(xiàn)

部分作者的創(chuàng)作思路和普通人不同，所以在寫作的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)一些看似反常的地方。有不少學(xué)生在讀到這些地方的時(shí)候都跳了過去，有所忽略，而我則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些地方，并嘗試自主提出疑問，探究作者為何會(huì)寫出這樣的反常之處，作者真正想要表達(dá)的是什么。這往往能讓學(xué)生有意外的發(fā)現(xiàn)，能促使學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，感受作者獨(dú)特的文風(fēng)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二第二單元第5課《荷塘月色》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生尋找作品中的反常處，引導(dǎo)學(xué)生思考一下作者的整體情緒是怎樣的，荷塘給人的整體感受是什么，有什么反常之處嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者筆下的荷塘整體給人是寧靜的感覺，但是作者在文章的最后卻寫了一個(gè)喧鬧嬉戲的采蓮場景，這又是為什么呢？”學(xué)生找到了作品中的反常處，并在此基礎(chǔ)上展開思考，此時(shí)有學(xué)生提出：“作者的內(nèi)心一直都是矛盾的，否則也不會(huì)說‘我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處，所以這里展現(xiàn)了作者內(nèi)心的矛盾?！边€有學(xué)生提出：“這里是不是為了想點(diǎn)一下思鄉(xiāng)的情緒呢，也暗合‘內(nèi)心頗不寧靜?！?/p>

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光來閱讀作品，思考一下作品中的反常處，想一下到底是作者寫錯(cuò)了，還是有什么特別的想法。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步形成一種獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的思辨精神會(huì)得到發(fā)展，分析能力也逐漸得以提升。

3? ?誤讀處，走進(jìn)文本深處

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的閱讀個(gè)體，所以他們在閱讀作品的時(shí)候可能會(huì)有不同的理解，有的學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生誤讀。我在遇到這種情況的時(shí)候并不直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試質(zhì)疑，探究自己的想法為何和其他人不一樣，到底是誰對作品的理解有錯(cuò)。這樣就能讓學(xué)生自主解決這些誤讀之處，嘗試走入文本深處，獲得更多的閱讀感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三第一單元第4課《赤壁賦》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說說作者在赤壁泛舟的時(shí)候心情是怎樣的。有的學(xué)生由于理解不夠深刻，所以就產(chǎn)生了誤讀，認(rèn)為：“作者的內(nèi)心十分高興，徜徉在山水的美景中?！贬槍W(xué)生的誤讀，我沒有直接解釋，而是讓學(xué)生從文章的詞句入手，找一找是否有不符合這一點(diǎn)的句子。學(xué)生很快就找到了不少不符合的地方：“在描寫洞簫聲的時(shí)候，作者用了‘其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴這樣的句子，這似乎并不是歡樂的聲音啊?！豢珊躞E得，托遺響于悲風(fēng)，這里似乎也挺悲涼的啊?！惫膭?lì)學(xué)生展開質(zhì)疑，思考一下作者為何會(huì)寫這樣的詞句，作者想要表達(dá)的到底是怎樣的情懷。學(xué)生有所感悟，作者其實(shí)懷才不遇，內(nèi)心是很痛苦的，只是他天生樂觀，所以才會(huì)寫“樂”。

追問是一種很好的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)生誤讀的時(shí)候，我就會(huì)順勢進(jìn)行追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考過程中出現(xiàn)的問題。這樣能起到順勢而導(dǎo)的教學(xué)效果，能讓學(xué)生的思維從錯(cuò)誤的拐點(diǎn)逐步引導(dǎo)到正確的軌道上，學(xué)生的思考也會(huì)逐步深入下去。

在高中語文教學(xué)中，若要促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，還需要引導(dǎo)學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、努力論證的精神。這樣才能讓學(xué)生真正走入文本，獲得獨(dú)到的感悟和理解，讓學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，思維變得更為深刻。

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