建造體驗(yàn)教學(xué)在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐探索

王丹 張茹茹

摘 要：隨著建筑教育的不斷改革創(chuàng)新，建筑專業(yè)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式也逐漸從二維平面表達(dá)過(guò)渡到三維思考，在教學(xué)中注重“建造”的體驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)建筑基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題、建造體驗(yàn)教學(xué)的特征進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的建造體驗(yàn)教學(xué)的案例，提出設(shè)計(jì)結(jié)合建造的教學(xué)方式。以建造體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，提高其實(shí)踐與創(chuàng)新能力，發(fā)散性與批判性的思維能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和自主性學(xué)習(xí)的積極性，為嘗試新的建筑教育教學(xué)模式的探索提供有價(jià)值的思路和方向。

關(guān)鍵詞：建造 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 體驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐

建筑行業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，它與整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的改善有著密切的關(guān)系，建筑師在城市建設(shè)中扮演著重要的角色，合格的建筑師往往要通過(guò)在建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能更好地走入社會(huì)從事建筑業(yè)工作。建筑專業(yè)與其他工科專業(yè)有很大差異，如涉及知識(shí)面廣泛、對(duì)實(shí)踐性要求高等等，而這一學(xué)科的傳承和創(chuàng)新需要建筑教育。隨著全球文化背景的轉(zhuǎn)變，建筑教育也由原來(lái)的制圖訓(xùn)練、規(guī)則學(xué)習(xí)和理論研究逐漸重視建筑本質(zhì)——建造的研究。建筑的根本在于建造，在于建筑師選擇材料并將其結(jié)合成整體建筑物的過(guò)程和方法。它是材料及其連接的過(guò)程和結(jié)果，是建筑實(shí)體與空間的表現(xiàn)手段。所以，將建造體驗(yàn)課程作為建筑學(xué)的基礎(chǔ)課程有助于學(xué)生把握建筑的本質(zhì)，在建筑學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上把握正確的方向。因此建筑重新被視為一種建造的技藝，在建筑教育領(lǐng)域引發(fā)了教育理念和模式的變化。在建筑教育中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的教學(xué)基礎(chǔ)與重點(diǎn)，所以，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程中積極實(shí)踐探索空間建造體驗(yàn)教學(xué)的方式，成為非常有意義的研究課題。

一、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程大多借鑒西方學(xué)院派的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)手頭繪畫基本功的訓(xùn)練、二維的制圖等，這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生繪圖表現(xiàn)，但也存在著許多弊端：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受西方學(xué)院派教學(xué)模式的影響，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常在基礎(chǔ)課程中設(shè)置大量的二維平面繪圖練習(xí)來(lái)將學(xué)生引入設(shè)計(jì)的入門。但是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的模仿性學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)研究，缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.過(guò)程性訓(xùn)練重視不足

對(duì)于課程的每個(gè)訓(xùn)練單元來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和建立正確的思維體系的培養(yǎng)上。但在現(xiàn)行的教學(xué)中，通常是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生完成最終成果。學(xué)生往往過(guò)分關(guān)注最后的結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺少在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)推敲將設(shè)計(jì)不斷深入的重要步驟。這不僅不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)的思維方式產(chǎn)生不良影響。

3.實(shí)踐性課程內(nèi)容安排相對(duì)薄弱

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的安排除了大量的繪圖表現(xiàn)技能訓(xùn)練外，通常在一年下半學(xué)期會(huì)安排一些小比例的模型設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但由于模型尺度相對(duì)較小，學(xué)生不能完全準(zhǔn)確的把握空間、體量、尺度等概念，對(duì)材料、節(jié)點(diǎn)、環(huán)境及模型可實(shí)施性與可操作性等方面的體驗(yàn)有所欠缺。這會(huì)導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方案設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性的忽視。

4.欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在建筑行業(yè)中，建筑設(shè)計(jì)的完成需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同配合，這就需要建筑師具有團(tuán)隊(duì)合作精神。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，以小組為單位的教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)較少，沒(méi)能充分給予學(xué)生共同合作，互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同分析與討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)效果和同學(xué)間良好協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍是不利的。

二、建造體驗(yàn)教學(xué)的特征

建造體驗(yàn)課程安排在建筑專業(yè)初級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)期課程的后半段，將班級(jí)同學(xué)分組進(jìn)行具體的大比例模型建造項(xiàng)目。課程期間經(jīng)歷了從方案設(shè)計(jì)、草模建立、分析討論到建立足尺模型的復(fù)雜過(guò)程，最終完成建造并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程過(guò)程中要運(yùn)用多門建筑相關(guān)課程知識(shí)，獲得從設(shè)計(jì)到施工實(shí)踐的完整體驗(yàn)。

1.自主性

建造體驗(yàn)課程的任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合建筑及相關(guān)學(xué)科知識(shí)最終自己動(dòng)手完成，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主選擇和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，遇到困難需要主動(dòng)發(fā)問(wèn)。課程題目的開(kāi)放性內(nèi)容，使學(xué)生可以從多角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出多樣性。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的不同，給予不同的見(jiàn)解，學(xué)生自己進(jìn)行方案的完善，整個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)生不斷反復(fù)推敲的過(guò)程中完成，完全發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的自主性，教師在整個(gè)課程過(guò)程中起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用。

2.整體性

建造體驗(yàn)課程涉及多門建筑課程的相關(guān)知識(shí)，如建筑形態(tài)、功能、材料、技術(shù)、結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)，學(xué)生只有綜合的運(yùn)用這些知識(shí)才能最終完成實(shí)際的建造任務(wù);建造課程是相對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐設(shè)計(jì)課程，從方案的起草到初步建立，再到模型的制作及實(shí)際問(wèn)題的解決，每個(gè)設(shè)計(jì)階段都有不同的任務(wù)和目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)完整的建造過(guò)程;在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)與研究同步，老師和學(xué)生不再是單一的教授與索取的關(guān)系，而是一個(gè)有機(jī)的整體，共同完成任務(wù)。

3.實(shí)踐性

建造體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是空間體驗(yàn)，力圖在專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，通過(guò)建造體驗(yàn)的方式讓學(xué)生建立空間構(gòu)思與建造方式之間的聯(lián)系，在指定基地內(nèi)創(chuàng)造出符合要求的空間和形式。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直接接觸建造材料來(lái)獲得建筑體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于材料、工藝、節(jié)點(diǎn)連接等方面了解更加深入，掌握空間設(shè)計(jì)和空間建造的能力。建造體驗(yàn)課程打破了傳統(tǒng)以圖紙為主的設(shè)計(jì)模式，課程的重點(diǎn)在于建造的過(guò)程，讓學(xué)生從事與建造相關(guān)的活動(dòng)，挖掘與刺激學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)精神。從材料的選擇、購(gòu)買到模型的制作建立都需要學(xué)生親自完成。在建造過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)模型材料的切割，各個(gè)節(jié)點(diǎn)的拼接組裝，使得足尺度模型不僅具有穩(wěn)固的空間結(jié)構(gòu)，兼具實(shí)用功能，同時(shí)還充分考慮到與實(shí)際周邊環(huán)境、場(chǎng)地的關(guān)系，做到因地制宜，在建造中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.合作性

一個(gè)建筑成功的屹立是離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作的。在建造體驗(yàn)教學(xué)中采取小組式的合作學(xué)習(xí)方式能夠給予學(xué)生更多表達(dá)自己思想、情感、個(gè)性的機(jī)會(huì)。方案設(shè)計(jì)與模型建立的各個(gè)實(shí)施階段都需要小組內(nèi)學(xué)生分工合作、相互探討、共同分析，在遇到困難與問(wèn)題時(shí)，要一起面對(duì)和解決，從而使學(xué)生間形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)的提高了教學(xué)效果。

5.開(kāi)放性

建造體驗(yàn)教學(xué)不同以往的上課形式，不再是傳統(tǒng)的老師講授學(xué)生聆聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而是學(xué)生間及學(xué)生與教師間不斷發(fā)問(wèn)，相互探討，相互合作的開(kāi)放性課堂形式，這有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮;課程的內(nèi)容設(shè)置是豐富多樣的，學(xué)生在設(shè)計(jì)與建造過(guò)程中能夠?qū)W到與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的多方面知識(shí)，因此課程內(nèi)容是開(kāi)放性的;在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲都有所不同，通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)和各個(gè)授課教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)分別打分，所用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是多樣和開(kāi)放的。

三、建造體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

建筑與其他藝術(shù)形式一個(gè)顯著的不同之處在于，它不僅是抽象的圖紙或模型，而且需要進(jìn)行實(shí)際的建造。

1.教學(xué)目標(biāo)

建造課程的教學(xué)理念是“通過(guò)做而學(xué)”，這也是現(xiàn)代主義建筑大師賴特創(chuàng)立的塔里埃森推崇的教學(xué)理念。只有經(jīng)過(guò)親身動(dòng)手實(shí)踐，才能提高建筑設(shè)計(jì)能力。具體教學(xué)目標(biāo)為：①培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和建立正確的設(shè)計(jì)思維體系。②逐步學(xué)習(xí)了解設(shè)計(jì)原則及形態(tài)的設(shè)計(jì)方法，從二維平面向三維模型再到足尺空間的過(guò)渡;③從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，樹(shù)立全面的建筑觀，培養(yǎng)源于功能和材料的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，以及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行力;體驗(yàn)與感知人與空間、環(huán)境、功能、行為、材料、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)等方面的的關(guān)系，學(xué)會(huì)全面的把握知識(shí)體系和分析問(wèn)題;④培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，社會(huì)活動(dòng)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力。

2.建造體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

建造體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施主要包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為設(shè)計(jì)階段、模型制作階段、討論階段和建造階段。使學(xué)生了解和體驗(yàn)建筑的策劃、空間與形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、建造、使用和拆除的全過(guò)程。

第一， 設(shè)計(jì)階段，給定相關(guān)建造主題內(nèi)容、搭建尺度、空間設(shè)計(jì)要求，表達(dá)對(duì)理想空間和實(shí)用空間的設(shè)計(jì)思想和理念。

學(xué)生6-8人自行分組，首先對(duì)模型搭建場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)量調(diào)研，考察其環(huán)境和空間特征，并利用文字、速寫、照片的形式加以記錄下來(lái)。然后，按照建造設(shè)計(jì)要求并結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)，每個(gè)人都形成自己初步的設(shè)計(jì)方案草圖。在這一過(guò)程中，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對(duì)設(shè)計(jì)方案草圖進(jìn)行不斷反復(fù)推敲。

第二，模型制作階段，由二維的圖紙轉(zhuǎn)化為立體模型，此階段為小比例模型。在模型制作的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)草圖所要表達(dá)的內(nèi)容并不都是可行性操作，有的即使可以實(shí)現(xiàn)，但效果也不理想，因此設(shè)計(jì)方案要繼續(xù)改進(jìn)和推敲。這一階段還要著重研究成果模型是否與實(shí)際建造材料的特性，以及選擇的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的連接方式相匹配。鼓勵(lì)學(xué)生做多種不同的成果模型和節(jié)點(diǎn)構(gòu)件的嘗試。

第三，討論階段，每組學(xué)生對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性、建造形態(tài)、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造以及材料特性等進(jìn)行比較分析，通過(guò)與教師和同學(xué)間的討論以及答辯環(huán)節(jié)來(lái)確定哪一組設(shè)計(jì)方案最終進(jìn)行1：1實(shí)際模型搭建。并進(jìn)一步探討以怎樣的程序可以便捷、高效的建造，又可怎樣拆卸從而將其還原為較小的單元或單個(gè)構(gòu)件。同時(shí)這一階段討論、答辯的環(huán)節(jié)也很好的鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

第四，建造階段，學(xué)生按組進(jìn)行實(shí)體空間模型的建造。著重注意模型的結(jié)構(gòu)連接，穩(wěn)定性和牢固性，以及建造所產(chǎn)生的外部形態(tài)與內(nèi)部空間效果。在這一過(guò)程中要認(rèn)真體會(huì)建造與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，涉及建造材料、建造手段與所生成空間之間的內(nèi)在聯(lián)系，在材料的特性與加工可行性中尋找結(jié)合點(diǎn)，使設(shè)計(jì)思考體現(xiàn)建造邏輯。建造階段要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)的觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受真實(shí)的空間尺度、建筑與環(huán)境的關(guān)系，綜合考慮強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作，通過(guò)制作、分析、判斷、調(diào)整來(lái)模擬實(shí)際建造過(guò)程中問(wèn)題并加以解決。

3.評(píng)價(jià)反饋

從教師的角度出發(fā)，教師根據(jù)各階段任務(wù)來(lái)布置不同的課程內(nèi)容，開(kāi)放性的課程內(nèi)容增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)。課堂從傳統(tǒng)形式上的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，轉(zhuǎn)變成通過(guò)研究、探討、分析和討論的形式，使得學(xué)生與老師的溝通增多，教學(xué)模式的改變雖然加大了教師授課難度與靈活度，但也很好地提高了教師自身的授課能力。

從學(xué)生的角度出發(fā)，在整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予其充分發(fā)揮自我能力與個(gè)性的空間，主動(dòng)性和參與性明顯提高;學(xué)生空間邏輯和創(chuàng)造性思維得到了很好鍛煉;拓寬了其知識(shí)層面，增強(qiáng)了綜合分析與解決問(wèn)題的能力。

4.收獲與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)歷了從最初的方案確立到最終的足尺度模型的建造，學(xué)生們建立了多個(gè)真實(shí)的“校園驛站”戶外空間（圖1-4），構(gòu)造模型的建立使得學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性增強(qiáng)，設(shè)計(jì)能力得到明顯提高，學(xué)生與教師的溝通與交流增多，同學(xué)間合作更加默契，課程改革目標(biāo)達(dá)到良好的效果。

由于足尺度建造體驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的嘗試，所以學(xué)生對(duì)材料、尺度的感知把握、建造方式的整體控制還有所欠缺。但通過(guò)這一完整的建造過(guò)程，學(xué)生能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如在進(jìn)行建造之前，要先對(duì)模型進(jìn)行相對(duì)較精確計(jì)算模擬，以便于實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行，避免模型尺度與環(huán)境尺度不符及材料的浪費(fèi)，避免結(jié)構(gòu)連接的不合理導(dǎo)致的建造不穩(wěn)定性等。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。建造體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更加清楚了教學(xué)中存在的不足與學(xué)生知識(shí)薄弱所在，如要注重低年級(jí)學(xué)生的力學(xué)、結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)的在實(shí)際建造中的應(yīng)用，避免由于過(guò)度注重外觀而忽略內(nèi)部結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致模型站立不穩(wěn)、坍塌等狀況的發(fā)生;由于建造活動(dòng)需要較大的空間場(chǎng)地，因此只能在戶外進(jìn)行，而天氣狀況的不可確定性，為建造帶來(lái)了較大的困難，今后無(wú)論是在場(chǎng)地的選擇還是模型防風(fēng)、防雨等方面都需要重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)空間建造活動(dòng)體驗(yàn)，把握建筑功能、空間形態(tài)、人體尺度以及建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面的基本要求。希望在建筑專業(yè)初始教學(xué)中，通過(guò)建造課程為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)和建筑的基本問(wèn)題滲透到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中。使學(xué)生從實(shí)踐角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并建立起樸素的設(shè)計(jì)觀念，尊重技術(shù)精神與團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作精神，這對(duì)于往后的建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

注釋：

詹笑冬.建筑教育中的工作室教學(xué)模式研究[D].浙江大學(xué)，2013.

郝曙光.當(dāng)代中國(guó)建筑界關(guān)于建筑本質(zhì)思考之回顧[J].南方建筑，2006（12）： 049.

滕夙宏，袁逸倩.空間初體驗(yàn)——天津大學(xué)建筑初步課程中的建造教學(xué)實(shí)踐[J].新建筑， 2011（4）： 35-37.

王德偉.建筑學(xué)專業(yè)建造課程的比較研究[D].重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

注：本文系東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：體驗(yàn)式教學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)DGY2018-35。