對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中形聲字聲符特點(diǎn)的應(yīng)用

形聲字通常由兩部分組成，一半表示發(fā)音，另一半表示含義，即由表示聲音類(lèi)別的聲符和表示意義的形旁組合而成。漢字中的形聲字不僅是一種普遍的造字形式，也在漢字體系中占有重要的地位。因此，了解漢字的結(jié)構(gòu)及分類(lèi)有助于外國(guó)留學(xué)生在中級(jí)以上漢語(yǔ)語(yǔ)言課程中更好地掌握中國(guó)漢字。

一、利用聲符中的位置特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

1.聲符處于同一位置

形聲字的聲符根據(jù)是否可獨(dú)立成字的特點(diǎn)大體分為兩類(lèi)。其中，可成字聲符是指在形聲字中單獨(dú)為字的表示整個(gè)讀音的聲符，例如，“輪、論、倫、掄、淪”之中的侖;而非成字聲符就是指在形聲字中表示讀音，但不能獨(dú)立成字且不能組詞的聲符，例如“辯、辮、辨”之中的辡。在形聲字中，可成字的聲符占比較大，只有極少數(shù)的可成字聲符是日常用語(yǔ)中沒(méi)有接觸過(guò)的，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，利用聲符規(guī)律特點(diǎn)識(shí)記漢字對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大有幫助[1]。

將同一類(lèi)型聲符的字歸類(lèi)，輔以不同偏旁進(jìn)行漢字教學(xué)，可以讓外國(guó)學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)起到事半功倍的效果，例如，以“青”為聲符的字“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“蜻”，以“交”為聲符的“較”“膠”“絞”“姣”“餃”等，他們都是在形聲字的右側(cè)，而且青作為常用字，能很快被學(xué)生熟悉，可以利用聲符在同一位置的特點(diǎn)，一次性記住這幾個(gè)字的讀音，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)，對(duì)于字的意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)更加深刻，更能防止學(xué)生將寫(xiě)法相似的漢字混淆，也可以進(jìn)行選字填空的練習(xí)，讓學(xué)生加深印象。如：

今天是星期六，天氣（ ）朗，我邀（ ）小明和我一起去公園踏（ ）。（青、清、請(qǐng)）

春天到了，我家房（ ）前的花兒都開(kāi)（ ）了。（放、房）

2.聲符處于不同位置

形聲字中同一聲符也會(huì)有位置上的區(qū)別，聲符通常是在左、右、上、下等幾個(gè)地方，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，除了熟悉聲符的讀音之外，對(duì)聲符的位置也要了解，例如，“票”有時(shí)在左構(gòu)成“飄”“翲”“彯”等，有時(shí)在右構(gòu)成“嫖”“瞟”“縹”等，又例如“分”為聲符的字中“芬”“雰”聲符在下，在“忿”“弅”中聲符在上，所以，不能將聲符簡(jiǎn)單歸類(lèi)在同一位置上，聲符在具體字中不同的位置，也需要教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)指明，使留學(xué)生對(duì)漢字深入了解[2]。

二、利用聲符聲韻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.聲符聲韻相同

聲符在形聲字中有表音作用，利用這一特點(diǎn)，可以讓留學(xué)生在面對(duì)不太熟悉的漢字時(shí)，根據(jù)聲符試著推斷字的讀音，這樣，留學(xué)生能很快記住字的音調(diào)，對(duì)于聲符中聲韻相同（不計(jì)聲調(diào)）的字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也可以更為順暢，如以“采”為聲符的“菜”“彩”“踩”“睬”“採(cǎi)”;以“古”為聲符的“故”“姑”“估”“固”“鈷”;以“各”為聲符的“格”“咯”“閣”“鉻”“硌”;以“干”為聲符的“桿”“肝”“竿”“稈”等，在漢字教學(xué)中，教師可以把同一聲符的字進(jìn)行羅列，這樣，聲符的聲韻相同的特點(diǎn)能夠完全表達(dá)出來(lái)，在形旁的輔助下理解字義，使留學(xué)生對(duì)漢字的掌握更牢固。[3]。

2.聲符聲韻不同

當(dāng)然，雖說(shuō)聲符在形聲字中表音，但并不絕對(duì)，聲符的表音功能是有局限的，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是聲符和漢語(yǔ)拼音不同，對(duì)漢字的讀音不能起到?jīng)Q定性的作用，二是在形聲字中，近乎一半的漢字不能靠聲符準(zhǔn)確拼讀出來(lái)。因此，對(duì)于聲符的特點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)行利用，而不是過(guò)分依賴(lài)。在教學(xué)中對(duì)于可以依靠聲符推斷的字據(jù)此規(guī)律學(xué)習(xí)掌握，不能依靠聲符讀出來(lái)的字另外挖掘其規(guī)律。例如，以“且”為聲符的字“組”“狙”“祖”“咀”“阻”，可以根據(jù)這些字推測(cè)出“且”作為聲符時(shí)，讀音大多為“-ü”“-u”;以“點(diǎn)”為聲符的字“店”“玷”“鉆”“鉆”，可以推測(cè)出“點(diǎn)”作為聲符時(shí)，讀音大多為“-ian”“-uan”;以“者”為音符的字“煮”“褚”“偖”“鍺”，可以推測(cè)出以“者”為聲符時(shí)讀音大多數(shù)為“-e”“-u”。在這樣有規(guī)律的教學(xué)中，國(guó)外學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上將更為輕松。

三、利用聲符使用頻率進(jìn)行教學(xué)

1.聲符使用頻率高

聲符在形聲字的使用中也有使用頻率高和使用頻率低的區(qū)分，出現(xiàn)頻率較高的聲符組字能力更強(qiáng)，本文以五個(gè)作為分界線，對(duì)于組字不低于五個(gè)的將是高頻率使用的聲符，對(duì)于組字能力低于五個(gè)的，就是低頻率使用聲符。

利用聲符使用頻率高低的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以以相同聲符的字進(jìn)行歸類(lèi)，例如以“艮”為聲符的字“跟”“根”“哏”“茛”“很”“狠”“恨”“痕”，以“肖”為聲符的字“消”“銷(xiāo)”“削”“宵”“稍”“捎”“梢”“筲”等，作為使用頻率很高的聲符，其所組成的字是一個(gè)大家庭，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要掌握了聲符的規(guī)律，就能學(xué)會(huì)與之一系列相同的字。

2.聲符使用頻率低

聲符使用頻率有高有低，例如，“子”作為聲符，只有“字”，有例如“骨”作為聲符，只有“滑”“猾”這兩個(gè)漢字。在外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)，據(jù)分析，將近有三分之一的形聲字有規(guī)律，因此，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以?xún)?yōu)先選擇高頻率聲符所組成的字進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)常用的，并且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的聲符所組成的象形字，之后，再利用高頻率使用聲符的強(qiáng)大組字能力展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生更為有效的識(shí)記漢字。

四、注意以聲符教學(xué)容易出現(xiàn)的偏誤

利用聲符進(jìn)行教學(xué)雖然很有利，但是這樣的教學(xué)方法也有許多缺點(diǎn)，漢字是表意文字，并不能像拼讀拼音一樣輕松拼出漢字的讀音，這對(duì)外國(guó)留學(xué)生往往造成了很大的困擾，在利用聲符進(jìn)行教學(xué)之后，國(guó)外留學(xué)生在閱讀對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字時(shí)仿佛抓住了救命稻草一般，把聲符的表音作用擴(kuò)大化，在進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，也會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)。

首先，就是國(guó)外留學(xué)生對(duì)于聲韻相同的字詞產(chǎn)生偏誤，例如寫(xiě)“報(bào)告”寫(xiě)成“報(bào)高”，“學(xué)校”寫(xiě)成“學(xué)笑”，“花園”寫(xiě)成“華遠(yuǎn)”等，因?yàn)槠渌麌?guó)家大多數(shù)對(duì)于聲調(diào)不太在意，使國(guó)外學(xué)生在進(jìn)行中文學(xué)習(xí)時(shí)只記住了聲韻的相同，沒(méi)有注意到聲調(diào)的變化。在這一點(diǎn)上，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重講解。

其次，對(duì)于卷舌音與平舌音不能很好的區(qū)分，例如“z”與“zh”，“c”與“ch”，“s”與“sh”等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互混淆的狀態(tài)。例如把“小”寫(xiě)成“?！保选盎省睂?xiě)成“劃水”，把“正?！睂?xiě)成“增長(zhǎng)”等，對(duì)于這一類(lèi)的錯(cuò)誤，主要是留學(xué)生在自己的祖國(guó)沒(méi)有此類(lèi)的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)都會(huì)有發(fā)音不準(zhǔn)的情況出現(xiàn)，所以，在進(jìn)行初級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)該把基礎(chǔ)打牢，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

最后，還有學(xué)生在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，用讀音相近的字進(jìn)行代替，例如把“出發(fā)”寫(xiě)成“處方”，把“閱讀室”寫(xiě)成“圓度是”，把“達(dá)標(biāo)團(tuán)”寫(xiě)成“代表安”等事情發(fā)生，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的糾正。包容學(xué)生的失誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

總結(jié)：形聲字作為詮釋音義的結(jié)合體，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，值得在聲符的特點(diǎn)之上展開(kāi)教學(xué)并試探新方法，但要注意學(xué)生對(duì)聲符形態(tài)和讀音上出現(xiàn)的混淆問(wèn)題，探析的目的在于幫助外國(guó)留學(xué)生牢固地識(shí)記漢字，不可使形聲字的繁瑣規(guī)律給國(guó)外留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成額外困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌帥.從外國(guó)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤看形聲字意符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2009，30（5）：118-120.

[2]白云飛.形聲字聲符的表意作用與對(duì)外漢字教學(xué)[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2013（3）：179-181.

[3]張艷，鄭家潔.形聲字與對(duì)外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：語(yǔ)言研究版，2010（8）：130-131.

鞠瑋玉，碩士，助教，江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。