運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

很多老師都曾經(jīng)或者正有著這樣的困惑：上課時(shí)好不容易把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生特別活躍，可隨著整節(jié)課的推進(jìn)，學(xué)生的熱情慢慢減退，直至沒(méi)有任何反應(yīng)，到底哪里出了問(wèn)題呢？其實(shí)我們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，我們想當(dāng)然的以為只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就可以了，卻從未想過(guò)如何持續(xù)調(diào)動(dòng)，正如《曹劌論戰(zhàn)》中的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，那么，如何才能在教學(xué)中減少并力求避免這種現(xiàn)象從而讓學(xué)生更持續(xù)地飽含著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、掌握多種方法，把興趣激發(fā)起來(lái)

（一）語(yǔ)言之“本”

文字是死的，語(yǔ)言卻是活的，書中那一個(gè)個(gè)鉛字雖然已經(jīng)印在紙上，可它的聲，它的情，它的意，它的美卻有著無(wú)限的解讀。與傳統(tǒng)教材相比，新教材所選的課文大多是文質(zhì)兼美的文章。一篇篇生動(dòng)的文章向?qū)W生展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界;一篇篇精美的課文如一道道精神的美味，散發(fā)著語(yǔ)言的芳香，讓學(xué)生盡情享受。這些課文充分體現(xiàn)了新課改要求，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文色彩，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

以人教版高中語(yǔ)文必修為例，內(nèi)容包括人性、歷史、生命、理想、自然、科學(xué)、親情等。通過(guò)這些，既能使學(xué)生感受到生命的價(jià)值、人性的光輝、理想的可貴，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的秀麗風(fēng)光和科學(xué)奧妙，還可培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。學(xué)完課本，能使學(xué)生在思想和靈魂上得到升華，讓學(xué)生在生活的廣闊天地中感悟到語(yǔ)文的無(wú)限魅力。

（二）由“本”而“發(fā)”

1.發(fā)“聲”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開頭，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就能成功吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。剛上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或講一個(gè)笑話、讀一個(gè)故事，或提一個(gè)問(wèn)題，設(shè)一個(gè)懸念，或分享一則奇聞趣事，或討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象……總之，一開課就當(dāng)以聲引人，力求輕松準(zhǔn)確地抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課堂內(nèi)容里，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.發(fā)“情”。課堂上，教師要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富于情感，往往能感染學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》一文時(shí)，我既不播放范讀，也不配載背景音樂(lè)，而是直接走入學(xué)生中間，親自飽含深情地朗讀了幾個(gè)片斷，學(xué)生們被我的情緒感染著，很快投入到學(xué)習(xí)中，很好地掌握了課文的重點(diǎn)。又如學(xué)生總認(rèn)為文言文枯燥無(wú)味且難學(xué)，盡是“之乎者也”，還要背誦，一提到上文言文，他們便“怕”字當(dāng)頭。針對(duì)這些情況，我采取了“天橋說(shuō)書”的辦法，注重用語(yǔ)言鋪墊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，我暫不提教材，先在講臺(tái)上說(shuō)了回書，黑板擦一拍，就是驚堂木的效果。一張口就如單田芳老師般用了很多生動(dòng)的語(yǔ)言，先把六國(guó)滅亡的前前后后說(shuō)了個(gè)大概，用自己的語(yǔ)言方式向?qū)W生進(jìn)行了簡(jiǎn)單易懂的講述，最后提出了對(duì)歷史問(wèn)題的疑惑，從而調(diào)動(dòng)了他們的興趣。再拿起教材，學(xué)生們一點(diǎn)兒也沒(méi)有陌生感，反而急于通過(guò)教材解開疑惑。教學(xué)中用濃厚的富于情感的語(yǔ)言組織教學(xué)，對(duì)激發(fā)興趣，十分有效。

3.發(fā)“言”。語(yǔ)言是人類交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的一種方式。語(yǔ)言不僅是教材的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言，還包括學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是學(xué)生展示自己的有效方式，更是學(xué)生思維的直接表達(dá)，也是學(xué)習(xí)興趣的引路燈。課堂上學(xué)習(xí)興趣不濃、長(zhǎng)久保持沉默、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，心理素質(zhì)大多不太好，脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善于發(fā)言，缺乏自信心。要學(xué)生自覺(jué)地展示自我，如果不采取一定的手段是難以達(dá)到預(yù)期目的的。開始我硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要到講臺(tái)上進(jìn)行1-3分鐘的發(fā)言。最初允許學(xué)生頭天做準(zhǔn)備，第二天發(fā)言，從復(fù)述課文開始，直到學(xué)生掃除了心理障礙，之后便加大難度，提高要求，教師當(dāng)堂出題，學(xué)生即興發(fā)表觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文時(shí)，文章寫到“自掛東南枝”，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題“焦劉的愛(ài)情悲劇是誰(shuí)之過(guò)？在現(xiàn)代社會(huì)還會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生們極為活躍，紛紛發(fā)言，這樣把課堂同生活結(jié)合在一起，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生由當(dāng)初被逼上講臺(tái)到后來(lái)爭(zhēng)著、盼著，自覺(jué)地、坦然地上講臺(tái)，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步，不能不說(shuō)是一種對(duì)語(yǔ)文發(fā)生興趣的最好表現(xiàn)。正如魏書生老師說(shuō)：“學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，就像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運(yùn)轉(zhuǎn)了?！?/p>

二、綜合運(yùn)用多種途徑，讓興趣持續(xù)下去

（一）由口至“手”

語(yǔ)言不僅僅是“口”的專利，上課時(shí)，也不能只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，要盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃。不擅說(shuō)的，那就寫吧，一手漂亮的字跡被展示在黑板上，哪個(gè)學(xué)生不自豪？比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是由老師寫，偶爾請(qǐng)字跡漂亮的學(xué)生來(lái)寫寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣自然就會(huì)濃一些。甚至可以變著花樣來(lái)寫板書，學(xué)生的才華常常出人意料。字跡一般，可以加強(qiáng)設(shè)計(jì)感啊，我的學(xué)生常常給我驚喜，如《別了，不列顛尼亞》一文幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)被設(shè)計(jì)成紫荊花的五個(gè)花瓣，《項(xiàng)脊軒志》的課堂重點(diǎn)連起來(lái)是一個(gè)小屋的形狀，《小狗包弟》里作者深深的懺悔被設(shè)計(jì)成一把自我剖析的剪刀，《蘇幕遮》里的諸多情感構(gòu)成了一朵八瓣蓮花……板書往往是課堂結(jié)束后才完全生成，很多學(xué)生因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)了很好的板書，整節(jié)課都帶著期待感學(xué)習(xí)，盼望著最后的板書展示，課堂結(jié)束前依舊激情滿滿。

（二）由口入“腦”

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，腦子動(dòng)起來(lái)，興趣自然來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試、觀察、想象、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，從而親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題潛在的神奇奧秘。在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有新聞》一文時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：結(jié)合當(dāng)今的世界現(xiàn)狀思考，和平是如何取得的？現(xiàn)在還存在破壞和平的事情嗎？我們?cè)撊绾尉涯切┰噲D挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人們？經(jīng)過(guò)學(xué)生的搜集資料以及小組自發(fā)探討，他們對(duì)和平以及世界現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生由這篇課文激發(fā)了對(duì)歷史的興趣，還有些學(xué)生因此而加入了學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)。凡是學(xué)生能通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決的問(wèn)題，教師就不要包辦代替。有問(wèn)題盡量讓學(xué)生主動(dòng)探索、參與和表現(xiàn)，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)探索過(guò)程，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還要最大限度地利用多媒體手段，多角度、多形式地展示信息，以此吸引學(xué)生的注意力，盡最大可能維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視課外，讓興趣延伸開來(lái)

（一）收集素材，從生活中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記或周記，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，周密構(gòu)思，真切感受。不少優(yōu)秀作文就是從日記中加工、提煉、補(bǔ)充、修改而成的。要求學(xué)生每天積一句名言或警句。這樣做，學(xué)生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜”，為寫作積累了大量素材，豐富了詞語(yǔ)，解決了寫作文時(shí)“巧婦難為無(wú)米炊”的難題。經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)。每月按小組輪流出版班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)。張貼展示。為了辦好此報(bào)，學(xué)生們肯定得先閱讀書籍報(bào)刊，觀察生活，選定材料，設(shè)計(jì)版面，繪制圖案，這一來(lái)可以收到一箭多雕的效果，增強(qiáng)了寫作能力，提高了審美情操，學(xué)會(huì)了辦報(bào)技巧，開拓了學(xué)生視野，滿足了表達(dá)欲望，積累了參加社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。生活處處皆語(yǔ)文，如聯(lián)想公司曾推出一則廣告：人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？廣告語(yǔ)巧用雙關(guān)，達(dá)到了宣傳聯(lián)想品牌的目的。通過(guò)讓學(xué)生收集并分析類似的生活“俏皮話兒”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活中處處都是語(yǔ)言的天地，培養(yǎng)了學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。再如學(xué)完《邊城》一文后，我讓學(xué)生舉出一些富有特色的民俗風(fēng)情，學(xué)生參與的積極性非常高，在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）饑餓營(yíng)銷，加大題目難度提高學(xué)習(xí)興趣

每次作業(yè)，老師可以多布置一二道難題，不必要求學(xué)生都做，只讓有興趣的學(xué)生去鉆研解決。對(duì)做了的學(xué)生，哪怕做錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)，做對(duì)了更要毫不吝嗇的展示出來(lái)，以吸引更多的學(xué)生去效仿。新鮮的事物，是學(xué)生普遍感興趣的。可以經(jīng)常地介紹一些學(xué)生們渴望探求的事物，如：學(xué)寫學(xué)術(shù)論文，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，也可以把其他學(xué)科好的觀點(diǎn)、研究成果、學(xué)習(xí)方法等用論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這也是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用功力的夯實(shí)。

于漪老師說(shuō)：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上?！币坏W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)被語(yǔ)文所深深吸引，語(yǔ)文教師只要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，避免陳舊、單一，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ軇?dòng)學(xué)生的心弦、運(yùn)用直觀、有抓手的語(yǔ)言形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，開創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞利.通過(guò)創(chuàng)設(shè)“交際情境”促進(jìn)高中生口語(yǔ)交際能力提高的對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2]段小飛.豐富教學(xué)范式引導(dǎo)下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

羅菲，安徽省合肥一六八中學(xué)教師。