神經(jīng)語言學(xué)與跨文化交際教學(xué)

張艷 張立晨

摘 ? ?要： 神經(jīng)語言學(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)的一門邊緣學(xué)科，本文擬從跨文化交際教學(xué)角度分析神經(jīng)語言學(xué)中語言與思維的關(guān)系，并以神經(jīng)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探究提高跨文化交際能力的措施，希望為英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)同仁們提供新的研究思路。

關(guān)鍵詞： 神經(jīng)語言學(xué) ? ?跨文化交際能力 ? ?外語教學(xué)

神經(jīng)語言學(xué)是一門研究大腦在語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中如何發(fā)揮功用的學(xué)科，為語言學(xué)家、外語教師和醫(yī)學(xué)研究者提供了一個(gè)非常難得的理論與實(shí)踐的平臺。神經(jīng)語言學(xué)理論對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有著積極作用。因此，探究神經(jīng)語言學(xué)與外語教學(xué)之間的關(guān)系對跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要的意義。本文試圖通過簡要介紹大腦的言語機(jī)能及神經(jīng)機(jī)制，分析影響學(xué)生跨文化交際能力的因素，有助于外語教師采用有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生充分發(fā)揮大腦言語機(jī)制的巨大潛力，從而提高學(xué)生跨文化交際能力。

1.神經(jīng)語言學(xué)概述

1.1神經(jīng)語言學(xué)定義

從廣義上講，神經(jīng)語言學(xué)主要涉及計(jì)算語言學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識論和邏輯生成、神經(jīng)生理和醫(yī)學(xué)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。狹義上的神經(jīng)語言學(xué)涉及語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科，用神經(jīng)科學(xué)的方法研究語言習(xí)得、語言掌握、言語生成、言語理解的神經(jīng)機(jī)制，是一門研究人腦如何接收、存儲、加工和提取言語信息的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)定義的神經(jīng)語言學(xué)，主要是從醫(yī)學(xué)角度觀察言語活動的現(xiàn)象，通過用神經(jīng)科學(xué)的方法研究言語處理的神經(jīng)機(jī)制，揭示人類神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能?，F(xiàn)代定義的神經(jīng)語言學(xué)主要從外語教學(xué)角度觀察言語活動的現(xiàn)象，充分發(fā)揮大腦語言機(jī)制的潛力。

1.2大腦的言語機(jī)能

大腦的三大言語中樞分別是布洛卡區(qū)、韋尼克區(qū)和角回區(qū)，負(fù)責(zé)整個(gè)言語行為中的聽、說、讀和寫，是人聽言語和讀寫言語的橋梁[2]。相關(guān)研究表明，大腦分為左右兩個(gè)半球，兩側(cè)大腦半球具有各自相異的功能。大腦左半球的主要功能是對言語進(jìn)行接收、分析、理解、加工、儲存、生成和表達(dá)，承擔(dān)人的語言和言語部分。大腦的右半球主要承擔(dān)人對音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，空間知覺、想象和情感等的理解和加工。兩側(cè)大腦半球的功能雖相異，但之間既有分工，又有密切協(xié)作?？偠灾窠?jīng)語言學(xué)通過構(gòu)建兩側(cè)大腦半球?qū)β?、說、讀、寫等活動控制過程模型的方式研究大腦在這些過程中發(fā)揮的作用。

2.從神經(jīng)語言學(xué)角度分析影響學(xué)生跨文化交際能力的因素

2.1神經(jīng)機(jī)制對學(xué)生跨文化交際能力造成的影響

神經(jīng)語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)語言是人腦天生的語言學(xué)習(xí)機(jī)制所起的作用，成年人學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是人腦的認(rèn)知在起作用。在生理方面，大腦各器官發(fā)育成長過程中形成漢語習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制，這些器官發(fā)育成熟后，人才開始進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。因此，漢語和英語的神經(jīng)機(jī)制不同，差異對兩種語言的習(xí)得都有一定的影響。在言語方面，相比較漢語的習(xí)得，言語在英語學(xué)習(xí)中能更快地獲得認(rèn)知水平和感知能力的幫助，漢語和英語的神經(jīng)機(jī)制具有相同的神經(jīng)傳導(dǎo)通路。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的感知系統(tǒng)會通過獲取信息對大腦產(chǎn)生刺激。在這些刺激的作用下，大腦會做出相應(yīng)的反應(yīng)并進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)既有可能是肯定的，又有可能是否定的[3]。神經(jīng)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)時(shí)動機(jī)發(fā)揮的作用。因此，從英語學(xué)習(xí)動機(jī)看，肯定的評價(jià)會使學(xué)習(xí)者心情愉快，學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力提高;否定的評價(jià)則會阻礙學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

2.2思維模式對跨文化交際能力造成的影響

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的表達(dá)會受到思維模式的直接控制。因此，對于英語學(xué)習(xí)者來說，培養(yǎng)英語思維模式是提高跨文化交際能力的重要方法。漢語和英語的表達(dá)具有不同的思維模式，但生理機(jī)制就是大腦兩半球的溝回結(jié)構(gòu)。英語的思維模式比較抽象，在語言表達(dá)過程中，人們習(xí)慣按照先概括后分析、先結(jié)果后原因、先小后大的順序排列事物。與此相反，漢語的思維模式相對具體，在語言表達(dá)過程中，人們習(xí)慣用具體形象的思維模式將事物按照先分析后概括、先原因后結(jié)果的順序進(jìn)行排列。因此，在跨文化交際教學(xué)中，外語教師應(yīng)引導(dǎo)并啟迪學(xué)生激活腦言語的神經(jīng)機(jī)制，充分發(fā)揮兩側(cè)大腦半球各自的優(yōu)勢，將邏輯思維和形象思維結(jié)合在一起，并把外語語言與客觀事物聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中更好地發(fā)揮邏輯思維能力和形象思維能力。

2.3母語體系對學(xué)生跨文化交際能力造成的影響

在接受第二語言體系之前，每個(gè)學(xué)習(xí)者都已經(jīng)習(xí)慣母語的語法知識及表達(dá)習(xí)慣，這種習(xí)慣會給第二語言的學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，由于缺乏對英語語言環(huán)境的熟悉感，學(xué)習(xí)者會不自覺地用母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)，并在與母語的對比過程中尋找突破。因此，對于初學(xué)英語者來說，此時(shí)母語對他們產(chǎn)生的干擾作用是最強(qiáng)的，從而對英語跨文化交際表達(dá)的正確性造成較大的影響。神經(jīng)語言學(xué)發(fā)現(xiàn)，母語對第二語言的學(xué)習(xí)既有干擾作用，又有促進(jìn)作用。雖然不同的語言具有不同的語法和詞匯體系，但存在相同的語用功能。學(xué)習(xí)者通過對母語的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一套具有規(guī)律性的交流體系，有助于他們對第二語言的學(xué)習(xí)。在神經(jīng)機(jī)制理論下，外語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者善于利用自身母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動地對第二語言和母語進(jìn)行對比分析，從中獲得第二語言某些特有的規(guī)律，找出有效的語言學(xué)習(xí)策略提高跨文化交際能力。

3.以神經(jīng)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)提高學(xué)生跨文化交際能力的措施

3.1以神經(jīng)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是支配學(xué)生行為的直接因素。在提高學(xué)生跨文化交際能力的過程中，內(nèi)部動機(jī)是支配他們行為的決定性因素。為了提高學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，外語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇對他們具有吸引力的教學(xué)方式。神經(jīng)語言學(xué)家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)拇碳び幸嬗谔岣邔W(xué)生的跨文化交際能力，刺激過度會給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，對于外語教師來說，要多為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)建良好的交流氣氛，提高學(xué)生的參與度，確保他們大腦自身思維活動及外界刺激的連續(xù)性，在連續(xù)有效的刺激下擴(kuò)大進(jìn)步空間，提高跨文化交際能力。

3.2以神經(jīng)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的外語教學(xué)法

不同的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上存在刺激或訓(xùn)練不同的神經(jīng)言語傳導(dǎo)路徑。美國的語言應(yīng)用學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是通過大量最佳語言輸入和理解完成的，此處的輸入指的就是“聽”，而輸出指的是“說”[4]。要想讓學(xué)生擁有良好的跨文化交際能力，流利地進(jìn)行英語交際，前提必須讓學(xué)生獲得大量的有效輸入。因此，在跨文化交際學(xué)習(xí)的初級階段，主要以引導(dǎo)學(xué)生多聽多讀多背為目標(biāo)。在聽的過程中讓學(xué)生積累足夠的詞匯并掌握英語交流規(guī)律，在閱讀和背誦過程中讓學(xué)生培養(yǎng)英語思維及語感，讓學(xué)生跨文化交流的基礎(chǔ)更加牢固，從而提高學(xué)生英語跨文化交際的能力。在跨文化交際學(xué)習(xí)的高級階段，主要以引導(dǎo)學(xué)生開口說英語為目標(biāo)。在這個(gè)階段，外語教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，提高他們在跨文化交際教學(xué)中的課堂參與度，讓學(xué)生大腦始終處于適當(dāng)?shù)拇碳顟B(tài)，提高學(xué)生語言輸入的有效性，引導(dǎo)學(xué)生將“輸入”的有效內(nèi)容吸收為自己的知識進(jìn)行“輸出”，提高跨文化交際能力。

綜上所述，從神經(jīng)語言學(xué)角度研究大腦在語言習(xí)得過程中的活動，對增強(qiáng)跨文化交際能力的教學(xué)效果有著積極作用。首先，我們可以探究神經(jīng)語言學(xué)與跨文化交際教學(xué)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找提高學(xué)生跨文化交際能力的有效措施。神經(jīng)語言學(xué)的研究成果表明，不同語言的神經(jīng)機(jī)制和思維模式差異對跨文化交際教學(xué)造成影響。其次，在學(xué)習(xí)者缺乏對跨文化交際環(huán)境熟悉感的情況下，會給跨文化交際的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，但學(xué)習(xí)者可以有效利用母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得第二語言的學(xué)習(xí)策略，所以母語體系不僅會干擾學(xué)生跨文化交際的學(xué)習(xí)，而且有促進(jìn)作用?？傊Z言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教學(xué)雙方共同努力，通過神經(jīng)語言學(xué)理論尋找解決辦法。

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