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    經(jīng)濟新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與發(fā)展路徑

    2019-08-24 06:01:10黃小釗
    廣西教育·C版 2019年3期
    關(guān)鍵詞:經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展路徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

    【摘 要】本文針對經(jīng)濟新常態(tài)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位不準(zhǔn)、教育模式單一、師資力量薄弱、學(xué)生認(rèn)知不足、企業(yè)參與度低等現(xiàn)實困囿,提出完善教育課程體系、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力、加強師資隊伍建設(shè)、營造良好文化氛圍、強化校企協(xié)同育人等發(fā)展路徑,有效構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

    【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟新常態(tài) ?高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?發(fā)展路徑

    【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2019)03C-0175-03

    隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快,經(jīng)濟社會發(fā)展步入了從傳統(tǒng)型經(jīng)濟向創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)階段。如今的用人單位越來越重視人才的綜合素質(zhì),對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才尤為青睞。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重要陣地,理應(yīng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代使命,為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。

    一、經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

    近年來,國務(wù)院辦公廳連續(xù)發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進發(fā)展眾創(chuàng)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動等支持性政策。2015年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“職業(yè)院校要以立德樹人為根本,以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?!蓖?1月,教育部再次要求:“高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點,根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。從2016年起,所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。”隨著國家“雙創(chuàng)”力度的加大及相關(guān)政策的相繼出臺,我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展,成為新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型進入新常態(tài)下的重要舉措,也為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境和政策支持。

    在當(dāng)前的經(jīng)濟新常態(tài)背景下,社會要發(fā)展,人才是關(guān)鍵。高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要教育基地,必須主動適應(yīng)和全面服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不甘人后,敢為人先,勇當(dāng)教育的排頭兵。高職院校扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,既是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,也是高職院校人才培養(yǎng)改革和企業(yè)生存發(fā)展的需要,更是國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的必然選擇。

    二、當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿

    (一)學(xué)校定位不準(zhǔn),課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚,基礎(chǔ)弱,正處于探索和改革階段,還沒有形成一套完整的教育體系,出現(xiàn)了發(fā)展失衡、教學(xué)質(zhì)量和教育效果參差不齊等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面,高職院校由于思想認(rèn)識不足,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠,定位不準(zhǔn),往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)割裂開來,專業(yè)教學(xué)中只注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),有的甚至認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一項一般的學(xué)生活動,而沒有當(dāng)成一門系統(tǒng)的課程來開發(fā),很少在教學(xué)層面進行普適性教育,或者安排的課時非常有限。另一方面,高職院?,F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面,忽略對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng),課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性,不能形成一個完整的教育教學(xué)體系。事實證明,高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠精準(zhǔn),會使課程設(shè)計浮于表面,缺乏教育長效機制,無法建立起將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融為一體的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。這勢必會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與現(xiàn)代社會發(fā)展需要失衡,課程系統(tǒng)性和可操作性不強,無法滿足對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)的實際需要,造成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

    (二)教育模式單一,評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強,教育教學(xué)過程要貼近社會真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境才有成效。受學(xué)校制度約束,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)課時少,實踐學(xué)時不足,實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱,教師只能利用有限的課堂時間講解一些基本的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,形成了課堂上教師講、學(xué)生聽的單一教育模式。這種重理論、輕實踐的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式把知識看成是一成不變的真理,教育者把掌握知識本身作為教育的目的,把教育過程理解為知識積累的過程,教師只是對教材和教案負(fù)責(zé),教學(xué)內(nèi)容務(wù)虛,實用性不強,嚴(yán)重束縛高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。此外,高職院校學(xué)生具有一個非常明顯的特點,即理論基礎(chǔ)較弱,動手能力較強。目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)很少考慮如何有益于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),大多采用一份書面的創(chuàng)業(yè)計劃書來評價學(xué)生對知識的掌握程度,沒有考慮學(xué)生的需求、差異、個性特點和接受程度,學(xué)生僅僅是知識的被動接受者,實踐能力差,疲于應(yīng)付,缺乏創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時,對學(xué)生的評價更多是關(guān)注比賽的最后結(jié)果如何,很少關(guān)注學(xué)生在比賽過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),功利性質(zhì)較強,且受眾面較小。

    (三)師資力量薄弱,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開一支高水平的師資隊伍。事實上,目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏,數(shù)量少,變動大,專業(yè)化和職業(yè)化水平不高,達(dá)不到對學(xué)生進行高質(zhì)量指導(dǎo)的實際需要。現(xiàn)有的師資隊伍中,大多都是由學(xué)校招就處人員和輔導(dǎo)員等其他行政人員及教學(xué)輔助人員兼職組成,缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,更缺乏高層次高素質(zhì)、既有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大師。這些兼職老師的本職工作非常繁重,整天忙于事務(wù)而顧不上進修提高,無力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入更多的精力,從事這個工作普遍有力不從心的感覺。由于老師缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的指導(dǎo)技能,缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷,他們在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時,往往偏向第一課堂的共性教學(xué)和理論灌輸,忽略第二課堂的個性化指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo),更多時候是在“紙上談兵”,針對性不強,具有較大局限性,不能真正發(fā)揮出高質(zhì)高效的指導(dǎo)作用。

    (四)學(xué)生認(rèn)知不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏自覺性。麥可思研究院在《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中提到,我國2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為3.8%,與歐美等發(fā)達(dá)國家20%的創(chuàng)業(yè)率相比差距較大,可見我國高職院校畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是非常少的,成功創(chuàng)業(yè)的案例更是屈指可數(shù)。其一,受中國傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響,社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍較淡,人們習(xí)慣安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩,中國父母更希望自己的孩子畢業(yè)后選擇穩(wěn)定性工作,不愿讓孩子承受創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和艱辛,對創(chuàng)業(yè)持觀望甚至是否定態(tài)度。這種教育觀念對有創(chuàng)業(yè)想法的高職學(xué)生來說無疑是一種巨大的心理負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強,學(xué)習(xí)積極性不高。其二,學(xué)生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單等同于創(chuàng)辦實體企業(yè),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是小部分“具有商業(yè)頭腦精英”的事,覺得創(chuàng)業(yè)離自己遙不可及,不愿深入學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識,上課時應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)自覺性差,學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,缺乏學(xué)習(xí)自覺,缺乏冒險精神,缺乏資金支持,缺乏技術(shù)指導(dǎo),缺乏管理技能,缺乏營銷知識,缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,創(chuàng)業(yè)成功的可能就很小。

    (五)企業(yè)參與度低,創(chuàng)新成果缺乏推廣性?,F(xiàn)代高職教育主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技能人才,校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分,是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新人才是第一生產(chǎn)力,企業(yè)要發(fā)展進步,就要加強人才儲備,因為技術(shù)創(chuàng)新和質(zhì)量提升都需要大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。可是,由于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制尚未完善,校企合作深度有待拓展,目前大多數(shù)企業(yè)認(rèn)識不到參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義,在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)與實施過程中,企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)參與度普遍較低,不能積極提供資金、技術(shù)和人員支撐,學(xué)校缺乏科技轉(zhuǎn)化和科研合作平臺,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果市場化得不到有效推廣。

    三、經(jīng)濟新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

    高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,我們要準(zhǔn)確認(rèn)識經(jīng)濟新常態(tài),主動融入“雙創(chuàng)”時代,及時調(diào)整教育教學(xué)改革思路,牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案,變被動性教育為開拓性教育,積極采取有力措施使國家政策“落地生根”,齊心協(xié)力助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

    (一)準(zhǔn)確定位,完善教育教學(xué)課程體系。具體從以下方面入手:

    第一,加強頂層設(shè)計。高職院校要深刻認(rèn)識經(jīng)濟新常態(tài)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性,舉全校之力協(xié)調(diào)各部門形成合力,共同調(diào)研論證,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和機構(gòu),探索教育長效機制,具體落實和推進各項工作。制度一旦制定出來,就要堅定執(zhí)行,從根本上改變困境,切實保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

    第二,完善課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于當(dāng)前中國經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的需要,根據(jù)社會需求不斷完善課程體系,涵蓋創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)類,將教育貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯,有效構(gòu)建啟蒙課程、實戰(zhàn)演練、校內(nèi)實訓(xùn)和社會實踐的多元化教育體系,將理論教育與實踐教育有機結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實在具體行動上,而不再是空泛的口號,加強教育課程的系統(tǒng)性、整體性和可操作性,突出職業(yè)能力的創(chuàng)新教育。

    第三,實現(xiàn)專業(yè)融入。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在很多成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都有專業(yè)技術(shù)支撐,是多學(xué)科學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)果。因此,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與社會發(fā)展相一致,與專業(yè)教育有機融合、相互滲透,既要給學(xué)生傳授專業(yè)知識,也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,更要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。只有用專業(yè)技能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),才能真正培育出學(xué)生的核心競爭力,造就出我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

    (二)豐富教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)動力。具體從以下方面入手:

    第一,開展項目教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為,“學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者,教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生的自主建構(gòu)活動”。項目教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,實現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機結(jié)合,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取“教與學(xué)”融為一體的項目教學(xué)模式,模擬創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)辦過程,引導(dǎo)學(xué)生通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個階段實現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一”,凸顯學(xué)生的主體性,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    第二,進行分類指導(dǎo)。受各種因素影響,學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是不一樣的,教育過程要注意將全程化、多樣化和個性化指導(dǎo)相統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“提意識,練技能,重實踐”三個階段,循序漸進為不同階段不同需求的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)服務(wù)。對于全體學(xué)生,主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn),開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生,主要加強創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo),開設(shè)企業(yè)管理、市場調(diào)查等實踐類選修課程。對已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生,要加強后續(xù)發(fā)展跟蹤支持,提供具有行業(yè)針對性的管理知識和培訓(xùn)指導(dǎo)。

    第三,推行評價多元化。高職教育強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),做學(xué)結(jié)合,知行統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)生應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)新能力相符合,要根據(jù)不同學(xué)生的特點制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn),搭建具有開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺與多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核評價體系。教師承認(rèn)學(xué)生之間存在的個體差異,鼓勵學(xué)生獨立思考,發(fā)展創(chuàng)新,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),促進其個性化發(fā)展,尊重學(xué)生的主體性,重視學(xué)生的自我評價,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供寬松環(huán)境和自由空間,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (三)建設(shè)師資,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。具體從以下方面入手:

    第一,教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效開展,教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神作為主要培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識真正融入教育體系當(dāng)中,在教育教學(xué)活動中潛移默化影響學(xué)生,鼓勵學(xué)生敢于嘗試,勇于擔(dān)當(dāng),讓學(xué)生真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義,創(chuàng)立以企業(yè)家精神為核心的價值導(dǎo)向,切實將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為自己的重要使命。

    第二,學(xué)校要加強師資培訓(xùn)。師資隊伍能力影響和制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)校要出臺相應(yīng)政策,加大師資培訓(xùn)力度, 有計劃選送相關(guān)教師外出學(xué)習(xí)或深入企業(yè)一線掛職鍛煉,培養(yǎng)教師隊伍的“雙師”素質(zhì)和教學(xué)科研能力,培育師資骨干力量,提高師資隊伍質(zhì)量,增強教師創(chuàng)新能力和育人水平,建設(shè)專業(yè)化、專家化的“雙師型”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持服務(wù)。

    第三,實行專兼師資結(jié)合。要加快建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊伍。組建由學(xué)校專業(yè)技術(shù)骨干教師、專職工作人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師以及有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師組成的校內(nèi)導(dǎo)師團隊,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名專家、校外創(chuàng)業(yè)拔尖人才、企業(yè)能工巧匠和歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生選聘為校外專家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊,實現(xiàn)校內(nèi)外人才資源的整合機制,完善校外兼職導(dǎo)師的穩(wěn)定機制,保證創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育模式得以實施。

    (四)環(huán)境育人,營造良好校園文化氛圍。具體從以下方面入手:

    第一,營造以文化人環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一個潛移默化的過程,要將“外化”教育與“內(nèi)化”教育相融合,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維“化”于日常生活和校園環(huán)境。校園文化是學(xué)校人文環(huán)境、教育體制、教育內(nèi)容、師生狀況、學(xué)習(xí)和生活方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素的綜合表現(xiàn)。加強校園文化建設(shè),多層次、多渠道對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和活動開展宣傳工作,營造不甘人后、積極向上的校園文化氛圍,讓創(chuàng)新精神融入校園文化之中。

    第二,樹立榜樣引領(lǐng)作用。定期回訪學(xué)校歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生,通過積極宣傳他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和舉辦“青春創(chuàng)業(yè)大講堂”等方式,加大榜樣的宣傳力度、廣度和深度,突出榜樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中攻堅克難、敢為人先的精神品質(zhì),加強正面宣傳和引導(dǎo)作用。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學(xué)分和獎學(xué)金,表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生,獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力,營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

    第三,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性要求較高,“紙上談兵”的方式是不可取的,可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團等方式提高學(xué)生的實踐活動參與率,搭建以“課程教學(xué)、理論研究、指導(dǎo)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),努力培養(yǎng)一批技術(shù)服務(wù)型和產(chǎn)品開發(fā)型創(chuàng)業(yè)者。

    (五)校企協(xié)同,助推教育可持續(xù)發(fā)展。具體從以下方面入手:

    第一,搭建校企合作育人平臺。高職院校與企業(yè)合作建立創(chuàng)新工作室和研發(fā)中心,開展多層次合作模式,推進校企研發(fā)合作項目,教師根據(jù)不同年級學(xué)生的能力水平帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)不同層次的工藝設(shè)計、設(shè)備改造和技術(shù)開發(fā)等活動,讓在校大學(xué)生也能參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中,進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和追求進步的創(chuàng)新意識,促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

    第二,建立校企合作長效機制。一是開啟“企業(yè)導(dǎo)師入校,校內(nèi)導(dǎo)師入企”的交流模式,定期開展師資交流與培訓(xùn)工作,進一步加強具有創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊伍建設(shè),充分發(fā)揮專兼職導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二是開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地,聘請企業(yè)專家到校開展創(chuàng)新講座與沙龍,建設(shè)開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,豐富學(xué)生的實踐場所與實踐內(nèi)容,增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。三是整合校企雙方資源,發(fā)揮企業(yè)的市場優(yōu)勢,積極組織開展項目路演、項目推薦、項目評估、項目指導(dǎo)及項目跟蹤等創(chuàng)業(yè)服務(wù),促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果市場化,充分調(diào)動學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方主體的參與意識,有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實現(xiàn)合作共贏,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,助力創(chuàng)新型國家建設(shè)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]陳琦,劉儒雅.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007

    [2]張志艷,徐智策,趙宏偉.高職院校加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2016(4)

    [3]徐春雨,方晨.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(2)

    【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中國制造業(yè)變革背景下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”(GXGZJG2017B212)

    【作者簡介】黃小釗(1983— ),女,廣西南寧人,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,廣西師范大學(xué)教育碩士,研究方向:教育管理、思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

    (責(zé)編 黎 原)

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