借力經(jīng)典促寫(xiě)作，提升能力有方法

文/東莞市常平鎮(zhèn)橋梓小學(xué)

吳 茂

漂流日記是經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐嘗試，操作性較強(qiáng)的一種習(xí)作形式。筆者從教師指導(dǎo)、構(gòu)建模式等方面，把漂流日記的操作從模式到細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的闡述；漂流日記，已成為筆者學(xué)校中華經(jīng)典誦讀與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合的有效習(xí)作形式，成為筆者學(xué)校中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的鮮明特色。

一、教師指導(dǎo)，構(gòu)建模式

班級(jí)漂流日記在指導(dǎo)過(guò)程中要避免寫(xiě)作題材單一，內(nèi)容偏、難、深，極力體現(xiàn)題材新穎、內(nèi)容豐富，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生樂(lè)于撰寫(xiě)漂流日記，抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

(一)小組合作互促進(jìn)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按優(yōu)等生、中等生、追趕生組成9個(gè)六人小組，組內(nèi)成員分工明確：兩名優(yōu)等生為小老師，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)組內(nèi)成員寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)，并撰寫(xiě)漂流日記的前言與后序；一名中等生為美工，負(fù)責(zé)對(duì)漂流日記本進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化；一名中等生為傳遞員，負(fù)責(zé)漂流日記本的收與傳，即組員每周撰寫(xiě)一篇；兩名追趕生為記錄員，在小老師的指導(dǎo)下為將寫(xiě)日記列提綱。教師對(duì)各小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期更換一次組員。

(二)漂流模式易操作

1.依我校中華經(jīng)典誦讀校本教材《蓮香集》，每月都有經(jīng)典誦讀主題(表1)，小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)確定本周撰寫(xiě)主題，星期一由一名優(yōu)等生撰寫(xiě)，星期二至星期五可由中等生自由傳遞給下一名組員，而星期五撰寫(xiě)的學(xué)生需在學(xué)校完成，以保證將漂流日記本傳給第六名學(xué)生撰寫(xiě)。習(xí)作時(shí)間與地點(diǎn)靈活，確保第二天漂流到另一名組員手中即可。

2.每周一名家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)習(xí)作，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫(xiě)心得體會(huì)或家教文章；結(jié)合小老師和家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)。每周星期一，利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，挑選出優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)進(jìn)行展示。

3.師生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品與優(yōu)秀漂流小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)卡、免罰卡、免作業(yè)卡、選座位卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)步大或特別優(yōu)秀的日記、優(yōu)秀家長(zhǎng)心得與家教文章獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)信)。

4.推選最佳作品投稿到?？惰魃徬恪泛汀稏|莞日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙，推薦參加上級(jí)教育部門(mén)組織的習(xí)作比賽。

表1 校本教材《蓮香集》每月誦讀主題和漂流日記主題表

我校每學(xué)期還開(kāi)展低、中、高年級(jí)經(jīng)典誦讀比賽，訓(xùn)練和比賽的過(guò)程又成為了漂流日記的寫(xiě)作內(nèi)容，大家相互傳閱、鑒賞，更好地推動(dòng)習(xí)作樂(lè)趣，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

(三)形式自由易表達(dá)

漂流日記改變傳統(tǒng)習(xí)作形式限制多的做法，讓學(xué)生用喜歡的形式自由表達(dá)，不限寫(xiě)作時(shí)間、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，體現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。常用的幾種撰寫(xiě)形式有獨(dú)立撰寫(xiě)(獨(dú)立完成一篇文章)、接龍撰寫(xiě)(用于撰寫(xiě)故事，根據(jù)前一名組員寫(xiě)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě))、合作撰寫(xiě)(小組成員在小老師的指引下共同寫(xiě)作一篇文章)等。

二、依“經(jīng)”促“寫(xiě)”，有“知”有“美”

誦讀經(jīng)典之后，筆者從引用法、議論法、聯(lián)想法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)法四種方法來(lái)細(xì)化漂流日記寫(xiě)作方法，解決下筆難的問(wèn)題，提升學(xué)生習(xí)作能力，如下圖：

(一)引用經(jīng)典，體現(xiàn)“傳承美”

誦讀中華經(jīng)典最有效的體現(xiàn)是引用經(jīng)典，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生引用合適的經(jīng)典到漂流日記中，來(lái)提高文章的深度。對(duì)于引用能力弱的追趕生，則使用小組力量，優(yōu)秀生指引追趕生把經(jīng)典句子運(yùn)用到漂流日記中，體現(xiàn)“傳承美”。

(二)依事議論，體現(xiàn)“深刻美”

小學(xué)階段最常寫(xiě)的是記敘文，記敘文中的議論是對(duì)所述事情的感想、體會(huì)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。而這種依事議論的方法常用于漂流日記中，它容易讓學(xué)生接受。

(三)展開(kāi)聯(lián)想，體現(xiàn)“內(nèi)涵美”

展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生漂流日記的寫(xiě)作材料豐富起來(lái)了，文思也得到了拓展，漂流日記就更生動(dòng)，更有內(nèi)涵。

(四)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)“細(xì)膩美”

精心指導(dǎo)學(xué)生誦讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神的經(jīng)典，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神韻，體悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格、豐富人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用后，再把細(xì)節(jié)描寫(xiě)運(yùn)用于漂流日記中，提高文章感染力。

三、依“經(jīng)”促“寫(xiě)”，凸顯高效

基于小學(xué)中華經(jīng)典誦讀之班級(jí)漂流日記的應(yīng)用與實(shí)踐，依“經(jīng)”促“寫(xiě)”，凸顯高效。

(一)打破常規(guī)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

漂流日記的撰寫(xiě)打破常規(guī)，通過(guò)打開(kāi)寫(xiě)作思路，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓習(xí)作變得靈動(dòng)起來(lái)使習(xí)作變成一件快樂(lè)的事情。

(二)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)定信心

對(duì)漂流日記每周一評(píng)價(jià)和每周一獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“童真童趣”上，并綜合小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的選材、擬題、文字、書(shū)寫(xiě)做一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于進(jìn)步的日記、優(yōu)秀的日記以及優(yōu)秀漂流日記小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還可以免做家庭作業(yè)、免罰、任選座位，堅(jiān)定學(xué)生習(xí)作的信心，讓學(xué)生愛(ài)上日記，愛(ài)上習(xí)作，使漂流日記成為學(xué)生習(xí)作的“樂(lè)園”。

(三)教學(xué)相長(zhǎng)，享受成功

教師參與在漂流日記中，認(rèn)真指導(dǎo)、批閱，撰寫(xiě)例文、隆重評(píng)獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生盡情撰寫(xiě)，體驗(yàn)到成功的喜悅，習(xí)作水平和審美能力明顯提高，發(fā)表在?？惰魃徬恪芬约啊稏|莞日?qǐng)?bào)》上的作品很多，參加上級(jí)行政部門(mén)組織的學(xué)生作文比賽更是喜獲佳績(jī)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“誦讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行……”基于小學(xué)中華經(jīng)典誦讀之漂流日記的應(yīng)用與實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，習(xí)得寫(xiě)作方法，更是積累素材，拓展思維，提高審美能力，豐富語(yǔ)言的好途徑，使學(xué)生習(xí)作有“根”可尋，文章極富知識(shí)性和美感，真正做到了依據(jù)經(jīng)典促寫(xiě)作，提升知識(shí)有方法。