翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：我國(guó)信息化技術(shù)水平的發(fā)展，使教育改革不斷深化，許多教育新模式和新手段應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展提供新動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)效。本文通過(guò)分析目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果的策略，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：2016年度河北省電化教育館教育技術(shù)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題“微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：hbdj2016045）

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展迎來(lái)新趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧上，閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的首要方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累方面具有積極作用。教育的發(fā)展使教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高要求，要求教師在加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)范圍，為閱讀教學(xué)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此小學(xué)教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面可持續(xù)發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少靈活性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧和應(yīng)用方法，學(xué)生能通過(guò)閱讀獲取新知識(shí)，了解生活與學(xué)習(xí)中的咨詢信息，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。隨著教育改革策略的實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究不斷深化，雖然取得一定成效，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性很難得到保證。部分小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較大，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限在單一的閱讀方面，對(duì)語(yǔ)文閱讀教育理解程度不足，使閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的靈活性。部分小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教師時(shí)，重視學(xué)生閱讀的發(fā)音，忽視學(xué)生閱讀中能力的培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初期階段，各方面發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，理解容易產(chǎn)生偏差，無(wú)法融入到閱讀內(nèi)容中，體會(huì)不到作者的情感和所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)閱讀容易產(chǎn)生枯燥感，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升仍是個(gè)難題。

1.2 缺乏閱讀教學(xué)資源

小學(xué)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育中重要環(huán)節(jié)之一，教師為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和水平，積極地為學(xué)生提供豐富閱讀資源的渠道，但由于課堂時(shí)間有限，課余時(shí)間學(xué)生閱讀效率低，使閱讀效果得不到保障。雖然學(xué)生能從書店購(gòu)買大量圖書，但是課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，使自主閱讀效率不高。另外學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不能有效分清書籍的使用效果，學(xué)生更愿意選擇文字較少的書進(jìn)行閱讀，使課外閱讀缺乏有效性。缺乏有效的閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)于閱讀很難提升興趣，很難發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生閱讀能力提升成為教學(xué)難題之一。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂模式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣和能力，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧提出更高要求，需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化分析，才能夠充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)閱讀教學(xué)的積極作用。教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，要充分分析課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，探索學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氣氛中，從而拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面。例如：《盤古開(kāi)天地》一課進(jìn)行閱讀拓展過(guò)程中，教師應(yīng)提前分析課文中的難點(diǎn)，講閱讀難點(diǎn)融入相應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生理解盤古開(kāi)天地的背景知識(shí)，并增加一些相關(guān)的神話故事，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容閱讀的期待感受，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

2.2 豐富翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中問(wèn)題的有效解決。這種教學(xué)模式應(yīng)用的主要方式，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，從而提升學(xué)生閱讀的參與度。以《火燒云》一課為例，教師可以讓學(xué)生觀看視頻了解文章大體含義。接下來(lái)教師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考文中作者對(duì)于美麗景象的描繪手法，并了解火燒云的特點(diǎn)、顏色以及形狀。組織學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并進(jìn)行個(gè)人闡述對(duì)問(wèn)題的理解以及答案，這一教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，能提升學(xué)生閱讀的思考能力，并幫助學(xué)生找到閱讀思路，了解作者的描繪景物的寫作手法，體會(huì)到閱讀的有趣之處。這種閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式，能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于文章中情緒發(fā)展理解更透徹，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的目的。

2.3 拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式閱讀教學(xué)內(nèi)容

由于翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂時(shí)間，使學(xué)生具有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠使教師不受到教學(xué)時(shí)間限制，教師具有充足時(shí)間進(jìn)行閱讀背景的研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，能豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)新內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生更深入理解課本閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。例如《太陽(yáng)》一課，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)視頻，在教學(xué)過(guò)程中，播放太陽(yáng)的奧秘紀(jì)錄片，更生動(dòng)形象的為學(xué)生介紹太陽(yáng)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)播放相關(guān)視頻進(jìn)行課本文章內(nèi)容的拓展，使學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)理解更加具象化，為學(xué)生探索文章情感基調(diào)創(chuàng)造良好的條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)文章閱讀興趣，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用信息化資源，進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的細(xì)化，豐富學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的閱讀感受。利用翻轉(zhuǎn)課堂增加互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力，使學(xué)生對(duì)于課文理解更加透徹。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行閱讀知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。

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作者簡(jiǎn)介

梁潔，女，河北省保定人，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師。