創(chuàng)新現(xiàn)代中職計算機課堂模式的再思考

張美英

◆摘 要：中職計算機教育要服務就業(yè)，促進學生發(fā)展。本文就計算機課堂模式進行了思考。提出創(chuàng)新的教學模式和校企合作和工程過程系統(tǒng)化設置教學行為，服務和促進就業(yè)落實的做法。

◆關鍵詞：中職；計算機教學；模式；創(chuàng)新

中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產和服務一線的高素質勞動者的重要職責，直接關系到國家制造業(yè)的發(fā)展、人力資源的開發(fā)和綜合國力的提升。

現(xiàn)代計算機專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生了解信息技術知識，在生活和學習中收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力，樹立在信息化社會生活中健康的倫理道德等。計算機教學是中職教學課程中比較重要的教學內容，但是在實踐教學中，要圍繞和實現(xiàn)服務就業(yè)和促進就業(yè)的發(fā)展，激發(fā)和激勵學生學習計算機的興趣。我們應該以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向，以學生為主體，充分考慮學生的認知水平和已有知識與技能，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源。結合專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要。要確定一套靈活的、符合市場需求的計算機專業(yè)課程設置，落實中職計算機專業(yè)學生適應社會，實現(xiàn)就業(yè)。結合對計算機學科特點和當下信息技術的調研，多元開展高效的教學活動，服務學生的發(fā)展，促進學生的就業(yè)需求。

一、創(chuàng)新計算機課堂教學模式

1.建立以學生為主體的教學模式

時代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.建立以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式

計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式。

3.建立以多媒體技術為教學環(huán)境的教學模式

多媒體技術為教學提供交互式的教學環(huán)境。教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象。其次，多媒體技術能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。

4.建立以網(wǎng)絡為教學系統(tǒng)的教學模式

應有效利用網(wǎng)絡教學資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術的作用。如，開設網(wǎng)上選修課，進行網(wǎng)上考試，等等。開設網(wǎng)上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據(jù)自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。

二、校企合作和工程過程系統(tǒng)化設置教學行為，服務和促進就業(yè)落實

職業(yè)教育要求以學生就業(yè)為導向，以提升學生職業(yè)能力為教學目標，按照“上課即上崗”的要求來培養(yǎng)技能型人才。實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”，學生畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”，學校管理與企業(yè)管理“零對接”。中職教師必須對課程進行教學改革，以符合企業(yè)的人才需求，幫助和促進中職學生的就業(yè)。這就需要教師對傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學進行改革，使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)計算機基礎課程。中職計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質，必須進行改革。當下的校企合作和學徒制落實，就是要讓學與做的統(tǒng)一，學習與市場的統(tǒng)一。在對當下教學模式的不斷革新和尋求突破，更要做好技術的落地，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。教師要明確學生“學”與“用”之間的聯(lián)系，按照學生在不同崗位的工作需要，將與各崗位工作相關的能力、知識、技能和技術整合到一起，突出學生在社會上需要的知識、能力和職業(yè)素質，真正實現(xiàn)“進校即進廠”、“上課即上崗”、“學習即工作”，真正實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

第一，專業(yè)崗位群工作任務分析。學校請企業(yè)一線的技術人員與相關專業(yè)老師進行課程培養(yǎng)目標的探討。明確各個專業(yè)所對應的工作崗位，了解在該崗位工作過程中需要的知識和能力，然后對完成工作任務進行分析。比如：文秘專業(yè)的學生通過《計算機基礎課程》的學習，適應的崗位有文員、前臺接待等，而作為一個文員，就必須熟悉Windows界面及基本操作能力，能熟練運用排版、表格處理、演示文稿制作等。

第二，行動領域歸納。每個崗位都有對應的崗位工作任務，需要學生具備一定的職業(yè)能力，這就需要教師根據(jù)職業(yè)能力設置教學內容，把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，形成綜合能力領域。比如：文員的日常工作包括文案策劃，文案策劃需要具備的文檔編輯教學情景下的任務有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。這些專業(yè)知識和技能，是需要在課程設置中進行思考和重構的。

第三，設置學習領域。根據(jù)分析的工作崗位任務整合典型工作任務，將職業(yè)能力描述為學習目標，再根據(jù)學習目標設置學習內容，根據(jù)學習內容設置學習時間，以此來構成一個個學習單元。最后再根據(jù)學習單元對教學情景進行設置。

第四，進行教學單元設計。根據(jù)典型的工作任務來設置學習情景，讓學生在學習情景中掌握相關的知識和能力。比如文案策劃，需要具備字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等能力。在設置文檔編輯教學情景時，授課老師要將這個典型工作任務設計成項目或者是項目下的子任務，每個項目是相互聯(lián)系的，從而保持工作過程的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

課程采用“工作過程系統(tǒng)化”思想進行設計，既能提高中職學生的職業(yè)技能，也能激發(fā)學習興趣，是一種符合職業(yè)教育要求、滿足學生全面發(fā)展。

與時俱進，科學發(fā)展。計算機專業(yè)課堂的變化和創(chuàng)新一定是促進學生的發(fā)展，適應未來人的發(fā)展。探究計算機課堂模式的再思考，構建高效的課堂生態(tài)，一定是中職教育得以發(fā)展的不變話題。