談小學數學教學中如何促進學生學習主動性的提高

廖瑋

◆摘 要：歸根究底小學生才是學習活動的主體所在，不論是采用何種教學方式，要在何種的教學環(huán)境中擴大教學資源情況，其根本的渠道就是通過提高學生的學習主動性。只有發(fā)揮小學生在學習活動中的主體性地位，激發(fā)其主動性，才能夠推動其不斷挖掘學習知識內容，展開自我探究，最終完成對自我知識體系的構建，將課堂教學、課外學習等化為己有。在基于對工業(yè)園區(qū)小學生的數學教學實踐活動中，探究促進學生學習主動性的提高的相關策略，對于提高工業(yè)園區(qū)非戶籍兒童的學習質量和學習效率具有重要的作用。

◆關鍵詞：小學數學；教學活動；學生主體性；提高策略

小學數學是小學階段中抽象性較強的一門學科，所有的知識點之間的互為基礎，共同奠定數學知識體系的，如果單純地依靠數學課堂教學活動的話，很難實現(xiàn)將小學數學知識體系化為己用，也很難實現(xiàn)培育出系統(tǒng)化的數學素養(yǎng)和數學思維。只有充分地發(fā)揮的小學生的自主性，才能夠達到素質教育背景下的數學培養(yǎng)的主要目標。就此下文展開如何實現(xiàn)對工業(yè)園區(qū)小學數學課堂教學活動的創(chuàng)新，讓學生成為主體，從而更好地適應現(xiàn)代教育教學改革的發(fā)展趨勢。

一、小學數學教學中學生學習主動性現(xiàn)狀

小學數學教學活動本身就具有枯燥性，特別是對于工業(yè)區(qū)小學學校而言，學校本身的辦學硬件條件較差，在素質教育背景下所能夠展開的創(chuàng)新活動比較有限。如隨著現(xiàn)代教學工具的出現(xiàn)，越來越多的現(xiàn)代網絡技術進入到課堂教學中，而對于工業(yè)區(qū)小學而言也同樣如此，展開對工業(yè)園區(qū)教學實踐的創(chuàng)新變革活動過程中，教師是直接借助現(xiàn)代教學工具所展開的。而過度依賴于現(xiàn)代媒體技術是展開的教學創(chuàng)新不僅僅不能夠提高教學質量反而會影響小學生的學習的主體性的提升。如小學生一下子會被現(xiàn)代教育工具所吸引，其希望ppt將數學課件一頁頁的翻動，并不要求學生對于課件中所出現(xiàn)的數學問題的深入的探究學習，即教師還是多媒體教學活動下的主體所在，學生所表現(xiàn)出來的主動性也僅僅是片面的，對于教育工具的主動而言，其無法將這種主動性深入到數學知識體系當中。因此可以說當前小學數學教學活動中學生學習的主動性發(fā)展仍舊任重道遠。

二、小學數學教學中如何提高學生學習主動性

當前實現(xiàn)對小學數學教學中學生學習主體性的提升的根本是要求能夠對工業(yè)園區(qū)學校中數學教學活動的展開現(xiàn)狀進行改善，在此基礎上再實現(xiàn)對教學理念的創(chuàng)新、對教學的方式的變革。

1.營造良好的小學數學學習氛圍

在小學數學課堂教學中，如果教師一直占據著主體地位，則學生僅僅只能夠被動的完成數學學習任務，學生的主動性永遠也無法提高。因此當務之急就是要求營造適宜學生主動性提升的教學氛圍，讓學生能夠在潛移默化中進入到數學學習中，完成數學知識的探究應用。如在小學三年級的兩位數乘除法中，教師通過設計小游戲的方式，制造一個學習游戲情境，學生假裝展開文具采買，如此學生能夠自然而然的將單價、數量之間展開乘除計算，并且最終得到正確的總額。通過這樣的實踐活動，學生會覺得自己并不是被強迫性的學習數學，同時學生也能夠發(fā)現(xiàn)數學學習的生活化意義，通過從數學學習中獲利，取得成就感的方式來提升小學生的數學學習的主動性和積極性。

2.利用多樣教學方法激發(fā)學生主體性

提高小學生在數學教學活動中的主體性，必須能夠讓學生知道一定的數學學習技巧和數學學習的習慣，如此其才能夠依據正確的數學學習的能力完成高效的自主學習。第一是要求教師采用啟發(fā)式教學法完成數學學習活動，在數學課堂教學活動中，教師必須能夠啟發(fā)學生完成數學學習而非是展開答案式的教學活動。如教師在展開小學數學路程關系的應用題的教學中，其不是強制要求學生背誦關于時間、速度和路程之間的數量關系，而是在課堂中，通過設置多個變量關系，展開對比，確保學生能夠自己發(fā)現(xiàn)在時間不變的情況下，路程同時間成正比；而當路程不變的時候，速度和時間成正比。通過這種啟發(fā)留白的教學方式，學生還能夠自己展開探究，如學生提出當時速度不變的時候，路程越長則時間越長，兩者之間呈現(xiàn)正相關關系通過將班級的兩個學生的回家的距離、時間等數據來當做的數學教學的情境問題，從而使得學生在教師的啟發(fā)性展開對數學的生活化應用。第二是要求教師能夠在數學課堂中培養(yǎng)學生展開數學學習的方式和思維的培育。對于小學生而言，其只有掌握一定的數學思維能力和數學學習方式，其才能夠自主展開更多數學問題的思考。如在小學數學最初的教學活動中，教師就注意對學生展開數學逆向思維能力的培育，讓學生在看待數學問題時，能夠這個思路不行反過來利用另一個思路，從而提高學生的自主學習的能力，發(fā)揮數學學習的主動性的積極作用，更好地提高小學數學教學的質量和效率。如同樣的路程問題中，當路程等于10千米，速度等于每小時2千米，則求解時間等于5小時；而反過來，數學題目中給出了時間和速度，則我們同樣可以求解出路程的遠近。

三、結語

綜上所述，隨著素質教育的進一步發(fā)展，要求教育教學活動能夠培養(yǎng)其具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，因此學校也要求一次作為育人的標準，充分發(fā)揮各個學科活動在人才培養(yǎng)中的重要作用，發(fā)揮學生主動學習的積極作用，從而使得學生能夠調動自己的內在動力，實現(xiàn)自我發(fā)展，完成數學學科的主動探索，提出問題解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此當務之急是要求教師能夠營造良好的課堂學習氛圍，提高學生數學學習的興趣和積極性；其次是要求采用啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)學生展開探索性學習，而非是完成不思考不探究不創(chuàng)新；還要求能夠借助生活化的理念來提高學生的學習積極性，增加學生對數學實踐應用能力激發(fā)起自主探究能力發(fā)展。

參考文獻

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項目名稱：工業(yè)園區(qū)小學非戶籍兒童學習主動性培養(yǎng)的實踐研究。項目編號：17PTYB104。