基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度在“過程控制”課程評價中的實踐

謝敏 陳樂 許素安 鄭恩輝

摘要：文章采用基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度作為基本指標(biāo)對“過程控制”課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評價，期望更為清晰地掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和教師教學(xué)的效果，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，也期望通過此工作對建立合適的課程評價指標(biāo)體系進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果；目標(biāo)達(dá)成度；課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0139-02

一、引言

課程教學(xué)是高校教學(xué)過程中最重要和最基本的環(huán)節(jié)，課程評價是反饋關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量信息的手段。目前高校通行的課程評價方式主要有學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、教師自評、同行評價等，其中以學(xué)生評價為主。評價內(nèi)容一般包括教學(xué)態(tài)度、授課情況和教學(xué)效果等一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)。這種評價方式為了解教師教學(xué)信息提供了重要的數(shù)據(jù)，但評價指標(biāo)多數(shù)僅涉及教師授課的狀態(tài)，不能反映通過課程教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，評價過程存在較大的主觀性。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，上海海洋大學(xué)采用的目標(biāo)達(dá)成度評價方法可以較好地反映課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和授課方面的基本情況和不足。因此，筆者根據(jù)這種方法并借鑒了高等工程教育專業(yè)認(rèn)證中學(xué)習(xí)成果的概念，提出了基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，并將其作為基本指標(biāo)對《過程控制》課程教學(xué)效果進(jìn)行了評價，以期及時了解教與學(xué)中存在的問題，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度評價方法

學(xué)習(xí)成果指課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期能達(dá)到的可測量的具體目標(biāo)和結(jié)果，是從學(xué)生的角度，聚焦于學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評估的結(jié)果?；趯W(xué)習(xí)成果的達(dá)成度是一種定量化的評價方法，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，將授課內(nèi)容分解為若干關(guān)鍵知識點，針對每個知識點將其細(xì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)后可達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。在試卷命題時，需要根據(jù)學(xué)習(xí)成果的要求完成設(shè)計各部分試題，再根據(jù)不同題型的特點劃分出不同的達(dá)成度級別。如：選擇題等單一得分題目有正確和錯誤兩種級別；計算、論述、分析、設(shè)計等多級得分題分為若干個達(dá)成度級別?？荚嚱Y(jié)束后，對試卷中涉及的所有學(xué)習(xí)成果的對應(yīng)題目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，判斷學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，得分率越高或級別越高，則該學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度越高。

某次期末考試，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計的達(dá)成度評價表，如表1所示。表1中對每個知識點的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和試卷中所對應(yīng)題目的題號、分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計，點號前表示大題序號，點號后表示小題序號。

其中，對單項選擇題等單一得分題目，表2中列標(biāo)題為“5”的單元格的內(nèi)容表示回答正確的學(xué)生的比例。對簡答、計算、分析、設(shè)計等多級得分題劃分成5個達(dá)成度級別，根據(jù)表2情況進(jìn)行統(tǒng)計。例如，根據(jù)表2，如果總分為10分的題目中有30%的學(xué)生得到7—8分，那么該題目對應(yīng)的列標(biāo)題為“4”的單元格內(nèi)容應(yīng)該為0.3。

分別用“5、4、3、2、1”表示每道題目獲得對應(yīng)分值的學(xué)生比例，“分值”表示該題目的滿分，則：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析

采用前述基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度評價方法，對完成授課的2015級自動化卓越工程師班進(jìn)行評價。試卷中共有19道題，共考核了16個預(yù)期學(xué)習(xí)成果。根據(jù)達(dá)成度評價表進(jìn)行分析，在10個單一得分題中，得分最高的（95%）是“過程控制系統(tǒng)的分類”這一知識點，最低的（40%）知識點有兩個，分別是過程模型特性參數(shù)及控制系統(tǒng)的控制質(zhì)量指標(biāo)。在非單一得分題中，得分最高的（96%，95%）分別是復(fù)雜控制系統(tǒng)的工作原理和執(zhí)行器閥門的氣開氣關(guān)形式選擇，得分最低的（59%）是用矩形脈沖響應(yīng)曲線法建立數(shù)學(xué)模型。

為了方便比較，把每一章內(nèi)容的總分和平均分的得分比（平均分/總分）統(tǒng)計在表3中。

通過對章節(jié)的得分比分析，第三章“單回路控制系統(tǒng)設(shè)計”得分比最高，這一章是課程的重點，課時較多，上課時采用提問引導(dǎo)、案例分析等多種教學(xué)方法，因而大部分學(xué)生掌握情況比較好。第二章“過程對象的數(shù)學(xué)模型”得分比最低。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)無論單一得分題還是多級得分題，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度較低，學(xué)生掌握的較薄弱的知識點基本都與先修課程“自動控制原理”聯(lián)系緊密，涉及自動控制原理的概念和方法在過程控制系統(tǒng)中的應(yīng)用。這可能是由于自動控制原理本身是一門比較抽象和難學(xué)的課程，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上存在一定的困難。在后續(xù)教學(xué)中，對于達(dá)成度低的知識點，可以多分配學(xué)時進(jìn)行重點講授，并有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以提高達(dá)成度。

四、結(jié)語

“過程控制”課程是本校自動化專業(yè)的核心課程，本文運用基于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度評價方法進(jìn)行課程評價，相對定量地分析了學(xué)生對教學(xué)大綱中各關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為挖掘教學(xué)中存在的問題并及時進(jìn)行改進(jìn)提供了有價值的依據(jù)。

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