奧爾夫音樂提高學前師范生音樂教學能力研究

【摘 要】近十年來我國高校的學前教育專業(yè)就業(yè)率很高，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)自然成為十分重要的研究內(nèi)容，音樂技能教學能力培養(yǎng)方面便是其中的重要部分。由于學前教育專業(yè)的特點，由此可以看出在學前教育專業(yè)師范生的音樂教學能力培養(yǎng)與專業(yè)音樂學院學生音樂各方面能力的培養(yǎng)自然不能相提并論。因為培養(yǎng)所需時間不同，培養(yǎng)目的不同，培養(yǎng)的方式就更不相同了。本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗來談一談如何利用奧爾夫音樂思想來培養(yǎng)和提高學前教學專業(yè)學生音樂教學能力的一點建議。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育；理念；培養(yǎng)；學前教育；教學能力

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0151-02

奧爾夫音樂在上個世紀末到本世紀初是被應用的最廣的一種音樂教學法。一般這種教學法在我國應用最多的是早教機構(gòu)和幼兒園，或者是一些音樂培訓機構(gòu)，而這個教學理念我認為同樣可以用在對學前教育專業(yè)學生的音樂教學能力的培養(yǎng)中來。學前教育專業(yè)的學生最初的對學習起點基本是零基礎甚至是空白的。大學四年里除了要學習基礎課程，還要學習其他理論知識，所以在學習聲樂、鋼琴、樂理之后，首先從培養(yǎng)時間上來分析，有一定的利弊。真正學習鋼琴的人，從小學習也需要3到5年，而成年人在樂器學習的優(yōu)勢和學習質(zhì)量明顯比兒時差了許多。從學前教育的角度來看，一名幼兒教師，在音樂教育的領(lǐng)域中，應用最多的不僅僅是對音樂的學習。如何能夠運用音樂教育的手段來啟發(fā)幼兒各項的能力也是非常重要的。那么這個問題就隨之而來：能做到啟發(fā)或激發(fā)幼兒的各種能力。首先幼兒教師對音樂技能和音樂的修養(yǎng)有很高的要求，如何能讓幼兒在幼兒教師學習中提高音樂修養(yǎng)而能達到真正的音樂教學目的是我們高校音樂教師應該著重關(guān)注的事情，那么如何能夠在一定的教學時間內(nèi)提高學前教育專業(yè)，學生音樂教學能力呢？我認為除了在其他音樂技能培養(yǎng)的基礎上應更加重視學生對音樂的理解能力的培養(yǎng)。奧爾夫原本音樂思想更加貼切于這種培養(yǎng)方式。首先奧爾夫音樂本身的起點是音樂最初的狀態(tài)，在音樂藝術(shù)的形成過程中，藝術(shù)本身就來源于生活的各種狀態(tài)，這就是最基本的音樂素材，那么音樂形成最初過程就是人們理解音樂和學習音樂的最佳時期。奧爾夫音樂的原本性理念就適合開端的音樂學習。從幼兒教學指南綱要中不難看出幼兒教師應該具備的音樂教學能力有以下幾點：

第一點是歌唱能力，歌唱能力有兩個方面，第一是歌唱方面的能力，第二是教唱方面的能力。因為歌唱是人們學習音樂最方便，最簡單的方式。最開始只需要模仿音調(diào)就可以。第二點是鋼琴伴奏能力。鋼琴伴奏能力在幼兒音樂活動的教學中有著重要的作用。在實踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒歌唱的樂感和音高感的好壞與幼兒教師的鋼琴伴奏水平有很大關(guān)系。如果這個班級的幼兒教師一直都是拿鋼琴或者電子琴一類的樂器伴奏教唱幼兒歌曲，那么這個班級的幼兒在這個時期的歌唱活動中會非常受益。她們大多數(shù)唱歌活動一直有教師的伴奏，所以基本都是不會跑調(diào)的。這種方式的教唱音準問題比較少，節(jié)奏感也相對比較突出一些。所以具備鋼琴伴奏的音樂教學能力是非常重要的。第三點是基本樂理知識的掌握能力?；緲防碇R的掌握分兩種，一種是對節(jié)奏的把握，另一種是對音樂的旋律的把握。第四點是音樂鑒賞能力。最后是開展音樂教學活動的能力。

我從以下幾個方面來說明奧爾夫音樂培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的優(yōu)勢：

第一，奧爾夫音樂是適合開端音樂的學習，學前教育專業(yè)的學生很適合這種開端式的音樂學習，多數(shù)的學生并沒有音樂技能基礎，還有很多學生在音樂的接觸上并不多，奧爾夫音樂的學習方式能夠緩解成年人在學習音樂中的困難，特別是在音樂的理解上能領(lǐng)先于其他音樂技能的學習，激發(fā)初學者的音樂學習興趣，鍛煉音樂上的想象能力和創(chuàng)造能力。作為音樂的參與者，便能感受到音樂的魅力，每一個人都是音樂的參與者，而不是音樂的傾聽者，音樂上的傾聽者與參與者有行為上的區(qū)別，與以往的教學方式不同的是，以往的音樂上的傾聽者作為參與者而進行音樂表演的行為。參與者在音樂的實踐中，感受音樂的愉悅及其他的音樂功能。第二，音樂直觀性強，奧爾夫音樂教學的音樂直觀性很強，它最核心的仍是尋找人類原本的、自然的那種寶貴而又極為重要的東西；即從感覺感情中得到的東西，這里人的平衡的健康的發(fā)展是奧爾夫教學的目的。奧爾夫以及他的繼承人正是從這個終極目的出發(fā)，不斷探索與發(fā)展他的教學法。原本性音樂的概念賦予了音樂教學的直觀性，在元素音樂中，我們能直觀地看到和理解音樂形成的最初階段，一切音樂的形成都是那么合理，參與方式的音樂教學與以往的傾聽式的音樂教學音樂學習起點中就已經(jīng)有了不同，一個是理性的參觀，一個是感性的參與。第三，操作簡單點，奧爾夫音樂有一個非常大的優(yōu)點，就是音樂樂器演奏在操作的過程當中降低了它的難度，這與奧爾夫的成長經(jīng)歷和音樂學習經(jīng)歷有著直接的關(guān)系。樂器演奏難度的降低這解決了學前教育的學生喜愛音樂而不能參與到音樂中來的難題。第四點提高整體藝術(shù)修養(yǎng)，奧爾夫在簡化了各種樂器的同時也降低了它的演奏難度，同時，更多的是在原本性音樂的基礎上擴展了音樂內(nèi)容的廣度，這一點可以從他的樂器分類方法中可以看得出。在奧爾夫音樂思想的基礎上的音樂參與形式的學習會讓學生的整體音樂修養(yǎng)得到提高。

那么如何運用奧爾夫的音樂理念來培養(yǎng)學前專業(yè)學生的音樂教學能力呢？

我將分幾點說明：

第一，學習和滲透原本性音樂的理念。學習和滲透原本性音樂的理念，首先要改變學生以往傾聽式的音樂學習的習慣，讓它們以參與者的身份參與到音樂的學習中來，這樣他們才能體會到原本音樂的本質(zhì)。原本性音樂是音樂最初、最原始、最本來的面目，他們是音樂形成的開端，也就是生活轉(zhuǎn)變成音樂的開端，這一切只有學生在參與的過程當中才能體會到。參與音樂就如同實踐后再去總結(jié)經(jīng)驗的道理是一樣的。

第二，重視音樂的功能性。音樂的功能性是指音樂在人類社會生活中所起到的作用，她是多方面的，作為一名教師，應特別重視音樂的功能性，例如利用音樂的功能性不但對思想有積極的影響，還可以愉悅心情，鍛煉想象力，活躍思維。這些都可以使人們對音樂以外的其他學科的感知能力相應的增加，因此音樂的這些功能對人們有著積極的作用。作為高校的學前教育專業(yè)的教師，應該讓學生們了解音樂的各項功能，并且也讓學生們善于利用音樂的功能提高音樂的教學能力是更重要的。而奧爾夫理念在發(fā)揮音樂的功能作用中有著極大的潛能，從奧爾夫樂理念中的親自參與訴諸感悟，回歸人本，便是最好的證明。

第三，提高學前教育專業(yè)學生的整體音樂藝術(shù)修養(yǎng)。提高學前專業(yè)學生的音樂教學能力，首先要了解兒童音樂的特點。兒童音樂的特點是由兒童音樂的審美特性決定的，那么兒童音樂的審美特性，也就決定了幼兒教師應該具備什么樣的基本音樂修養(yǎng)的程度和范圍，兒童音樂的特點有教育性，愉悅性和個體性，這就說明兒童音樂的審美特性有一定的綜合性。那么學前教育專業(yè)學生要想在音樂的教學中成為一名合格的幼兒教師本身應具備整體的音樂的綜合能力，所以提高學前教育專業(yè)學生的整體音樂藝術(shù)修養(yǎng)是必不可少的。

第四，從聽課到參與音樂活動的行為改變。奧爾夫音樂是適合于開端學習的，為所有人而創(chuàng)作的。大一的學生基本上沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂技能學習，所以他們基本的音樂素養(yǎng)基礎學習剛好是一個開端。奧爾夫音樂理念學習是沒有年齡和人群的界限的，也可以說，雖然是為兒童創(chuàng)作的音樂，但是它適合所有的人去學習音樂，需要改變以往的學習狀態(tài)，就是在音樂的學習中人人都是參與者，而不是傾聽者。教師與學生都是參與者，并一起來完善音樂的各項活動，沒有主角配角之分，都是學習者，或者說都是享受和感受音樂的人在整個音樂學習的過程中大家相識在一起完成一件偉大而自豪的工程，相互幫助，相互配合，彼此服務，這種參與會讓學習的每一個人感到音樂的魅力，在這個過程當中，每個人都是集體中不可缺少的元素也是音樂中不可缺少的元素，這樣就大大增強了學生在音樂中學習的興趣。

第五，增強音樂教學的直觀性。奧爾夫的音樂原本性不但會增強學生音樂的教學能力，促進具體形象與抽象概念的結(jié)合，有助于發(fā)展學生的觀察能力，思維能力，促進對音樂知識的理解和鞏固音樂本身具有抽象性的特點，他是時間與聲音和聽覺的結(jié)合體，加上我們的情感表達就有著十分抽象的音樂形象了。學生在學習音樂的過程中，為了能夠理解和學習音樂，教師應該把聲音在時間過程中表現(xiàn)音樂形象的步驟更直觀地體現(xiàn)出來，這樣音樂的直觀性就加強了，特別是奧爾夫音樂中所提出的適合于開端的學習，也就說明音樂教學的直觀性增強了。開端音樂的學習是十分有利的，教學的直觀性會降低音樂學習的難度，并會提高對音樂抽象的理解，這樣的規(guī)則改變很大程度上提高學前學生在今后的工作中音樂教學的能力。

在學前教育專業(yè)師范生音樂教學能力的培養(yǎng)中，不能使用單一的音樂教學思想、墨守成規(guī)，應該取百家之長，這樣既能音樂教學體系又能提高學生音樂教學能力。所以在教學方法和思想上應該兼收并蓄，博采眾長。

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