小學(xué)音樂識譜教學(xué)的幾點(diǎn)體會

朱政政

[摘 要]

小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生具備一定的識譜能力。識譜能力是音樂知識技能、音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，也是小學(xué)生基于音樂教學(xué)所應(yīng)形成的重要能力。相對來講，識譜意識及能力欠缺，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往更加關(guān)注歌詞或旋律，而具備良好的識譜意識及能力，則會對譜更為注重。樂譜是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)音樂最直接、最有效的工具，基于識譜教學(xué)，可以使學(xué)生對音本身及其走向、高低、起伏、變化、結(jié)合等有一個具體的概念及把握，而這對于其學(xué)習(xí)音樂而言，能夠起到事半功倍的效果。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗及教學(xué)觀察，通過對小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)過程中所存在的一些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，有針對性地提出了一些改進(jìn)的建議與想法，以期為今后的教學(xué)提供更多的思路，創(chuàng)造更有利的條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;識譜教學(xué);樂譜

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0078-02

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，識譜教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，旨在奠定及提升學(xué)生的識譜演唱能力。與此同時，對于學(xué)生而言，具備一定的識譜能力，不僅是其音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，也是其今后更為深入及系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的必要條件。當(dāng)然，識譜能力的形成與提升是一個基于反復(fù)而有效練習(xí)下的逐步增長與進(jìn)步的過程，加之學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)音樂識譜教學(xué)在具體推進(jìn)過程當(dāng)中，面臨著一定的問題。很多學(xué)生對于識譜學(xué)習(xí)興趣并不高，感覺靜不下心，始終學(xué)不進(jìn)去，甚至有些學(xué)生是有反感乃至厭惡心理。而教師也往往很頭痛，感覺不知如何下手。由此一來，教學(xué)成效將無從保障。對此，為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，切實提升識譜教學(xué)成效，幫助學(xué)生找到打開音樂圣殿的“金鑰匙”，就必須進(jìn)一步反思與重新審視我們的教學(xué)，集中圍繞教學(xué)過程當(dāng)中的問題，做以有針對性、有效性的改進(jìn)，以此來打造高效、高質(zhì)的小學(xué)音樂識譜教學(xué)。[1]

一、現(xiàn)階段識譜教學(xué)存在的問題

不可否認(rèn)的是，長期以來識譜教學(xué)在整個小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中并未受到足夠的重視，相關(guān)教學(xué)研究較為不足，相關(guān)教學(xué)實踐不夠深入。與此同時，識譜教學(xué)本身又相對較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅難度較大，而且也缺乏足夠的興趣。如此一來，導(dǎo)致現(xiàn)階段識譜教學(xué)或少有實施，或敷衍了事，大多數(shù)情況下教師只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生哼唱幾句、幾遍，進(jìn)而快速地轉(zhuǎn)向?qū)Ω枨膶W(xué)習(xí)?？焖偬^識譜教學(xué)之后，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為高漲，也能夠在短時間內(nèi)較為統(tǒng)一和整體地哼唱出歌曲的旋律，但是學(xué)生識譜知識及能力為能夠在此過程當(dāng)中獲得積累與提升，這樣的音樂學(xué)習(xí)既不科學(xué)，又缺乏系統(tǒng)性。[2]對此，在新時期小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，我們必須進(jìn)一步提升對識譜教學(xué)的重要性認(rèn)知，以端正、積極的態(tài)度看待識譜教學(xué)，以靈活、巧妙的思維探索識譜教學(xué)，切實提升識譜教學(xué)的有效性同時，為學(xué)生系統(tǒng)的、有效的音樂學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、識譜教學(xué)的有效性策略

（一）從形式活動角度出發(fā)的有效性策略

1通過演唱引導(dǎo)識譜

演唱是提升或檢驗識譜教學(xué)成效最直接、最有效的實踐活動，基于反復(fù)的演唱活動過程，可以使學(xué)生逐步提升對樂譜知識的認(rèn)知與應(yīng)用能力。具體來講，教師可以從教材內(nèi)外選擇一些耳熟能詳且通俗易懂的歌曲，采用先熟悉旋律演唱再教識譜的方式來進(jìn)行。[3]比如同學(xué)們兒時便熟知的《小星星》《兩只老虎》等典型歌曲，學(xué)生基本上都能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)旋律演唱，但是對曲譜大多一無所知。對此，教師要將歌曲的曲譜展示給學(xué)生，平日里感覺再熟悉不過的歌曲由于對曲譜的不了解往往又能夠增加幾分新鮮感，在接下來教師組織大家所進(jìn)行的識譜訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快便能夠進(jìn)行獨(dú)立視唱。

2通過欣賞引導(dǎo)識譜

欣賞教學(xué)方式更加側(cè)重于一種側(cè)向引導(dǎo)，也就是說，在基于反復(fù)的欣賞過程，使受教育者受到潛移默化的影響，在不知不覺中進(jìn)入歌曲意境。當(dāng)然，欣賞教學(xué)更像是一種“聽力訓(xùn)練”，它的開展要以學(xué)生具備一定的識譜能力為基礎(chǔ)，同時還要注重循序漸進(jìn)的過程，起初需要從欣賞簡單旋律開始。具體來講，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典型曲目欣賞，在欣賞的過程中分析歌曲中所包含著的音調(diào)、速度以及強(qiáng)弱表現(xiàn)等，使學(xué)生在欣賞之中感悟各種音樂符號的作用。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞律動音樂，使學(xué)生感知音樂節(jié)奏并隨著這種律動來扭動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對音樂節(jié)奏的掌握。[4]

3通過器樂引導(dǎo)識譜

器樂演奏或操作是對音樂作品的二度創(chuàng)作，同時在此過程當(dāng)中學(xué)生也可以將更多的注意力集中到樂譜上，可以說通過器樂來引導(dǎo)識譜是一種較為有效的方式，當(dāng)然運(yùn)用器樂的演奏或操作來進(jìn)行識譜教學(xué)是更高級階段，所以教師在對樂器選擇上，一方面要基于學(xué)生的興趣，另一方面還要著重于選擇一些較為易操作的樂器。比如低年級學(xué)生可以選擇打擊樂器，高中年級的學(xué)生可以選擇口琴或者是豎笛等樂器。具體來講，教師可以按照學(xué)生意愿來將學(xué)生分為幾個器樂學(xué)習(xí)小組和一個演唱小組，在一定時期內(nèi)圍繞某一首歌曲的曲譜進(jìn)行演奏和歌唱練習(xí)，最終進(jìn)行組合并呈現(xiàn)出一場默契、精彩的音樂表演。這樣一來，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生更多地參與到音樂課堂教學(xué)過程當(dāng)中，同時也使識譜教學(xué)生動形象地融入到教學(xué)當(dāng)中來，逐步被學(xué)生所接受和習(xí)慣。而這也正是小學(xué)識譜教學(xué)所期待的良好結(jié)果，也是小學(xué)識譜教學(xué)的最佳境界。

（二）從內(nèi)容設(shè)計角度出發(fā)的有效性策略

1推進(jìn)情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法，指的就是使學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)造的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的畫面情景當(dāng)中，以實現(xiàn)深入思考、有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)法具有多方面優(yōu)勢，其不僅可以將抽象、難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行形象化與直觀化轉(zhuǎn)變，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，同時還能夠有效地激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動力，最終有助于打造高效、高質(zhì)的課堂。在小學(xué)音樂識譜教學(xué)過程當(dāng)中，同樣可以適時推進(jìn)情景教學(xué)法，以迎合小學(xué)生活潑好動的天性同時，引導(dǎo)學(xué)生更積極、更有效地學(xué)習(xí)。[5]具體來講，比如六年級下冊《哩哩哩》一課教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問，“同學(xué)們，你們認(rèn)為春天是怎樣的？”或者通過播放課件或視頻等方式，讓同學(xué)進(jìn)一步感知春天的特殊氣息，感受到春天那歡快、明亮，處處洋溢青春的鮮明色彩，繼而引出這首描寫春天的朝鮮民歌——《哩哩哩》。這樣一來，可以使學(xué)生在懷著對春天的渴望與向往之情下開展接下來的學(xué)習(xí)，往往能夠取得更好的成效。[LL]

2有效開發(fā)教學(xué)課件

結(jié)合受教育群體特征及情況來看，小學(xué)生心智發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，對于音樂感知能力也較為有限。與此同時，他們往往更愿意也更容易接受一些較為直觀和淺顯的內(nèi)容。對此，在進(jìn)行食譜教學(xué)過程當(dāng)中，教師要合理有效地開發(fā)教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容做以巧妙的轉(zhuǎn)化，以增進(jìn)學(xué)生理解的同時，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。具體來講，比如在《幸?？燔嚒方虒W(xué)中，教師可以先將該首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行課件動畫制作，在后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生跟唱環(huán)節(jié)過程當(dāng)中結(jié)合課件動畫的節(jié)奏展示來進(jìn)行，進(jìn)而脫離旋律進(jìn)行節(jié)奏唱譜，使學(xué)生掌握該首歌曲的節(jié)奏打法及讀法等，最終進(jìn)行整首曲子的節(jié)奏朗讀。這樣一來，可以有效提升學(xué)生的節(jié)奏及識譜能力。

3運(yùn)用多媒體電教手段

新時期，多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展及普及，在教育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用雖然說已經(jīng)不再新鮮，但是如何運(yùn)用，也就是說在具體的多媒體電教手段開發(fā)上卻在不斷更新與發(fā)展。對于小學(xué)音樂識譜教學(xué)而言，我們同樣需要引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，但同時也需要合理開發(fā)多媒體電教手段，以此來提升教學(xué)的有效性。具體來講，比如曲譜當(dāng)中包含著的各種音符，學(xué)生理解起來較為吃力，同時記憶也不長久，容易混淆。對此，教師可以運(yùn)用多媒體電教手段來對這些音符進(jìn)行動畫設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察卡通人物的跳動路線及特點(diǎn)來學(xué)習(xí)相關(guān)音符知識。[6]

綜 述

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，識譜教學(xué)尤為重要，具備扎實而良好的識譜意識及能力，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的必要因素，也是其音樂核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。對此，在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要從教學(xué)形式與內(nèi)容上加以創(chuàng)新與探索，突破傳統(tǒng)單一與陳舊的教學(xué)模式，注重從多方面、多角度出發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生對曲譜的理解與記憶，同時付諸各種各樣、行之有效的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，積極地參與、有效地學(xué)習(xí)，最終提升識譜教學(xué)乃至整個小學(xué)音樂教學(xué)成效。

教學(xué)活動中來。但是，一定要避免進(jìn)入盲目開展實踐創(chuàng)新活動的誤區(qū)，起不到真正意義上的良性教育效果。教師要致力于科學(xué)系統(tǒng)地改革傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，使小學(xué)音樂實現(xiàn)真正意義上的實踐創(chuàng)新。