幼兒園繪本教學(xué)相關(guān)研究文獻綜述

肖夏

摘 要：繪本作為幼兒的第一本讀物，它是早期親子共讀主要的載體，也是幼兒園教學(xué)重要的媒介?；谄鋵τ變喊l(fā)展的重要性，繪本如今在世界范圍迅速風(fēng)靡，國內(nèi)針對繪本教學(xué)的研究也逐漸豐富。文章將從繪本的概念與特質(zhì)、發(fā)展概況、教育價值，以及繪本教學(xué)中資源的開發(fā)與利用、教師的角色與作用、存在的問題以及實施的策略等方面來對已有研究進行梳理，為日后的研究提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);相關(guān)研究;文獻綜述

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）17-0080-02

我國繪本作家彭懿曾說道：“一本薄薄的繪本可以讀出百種滋味，一幅簡約的圖畫可隱含遼闊的世界”[1]，在繪本中你可以感受到認知的魅力、生命的感動、想象的奇妙，這就是孩子喜愛它的原因。近年來，繪本教學(xué)在幼兒園中備受推崇，研究者也日益增多。

筆者通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對繪本教學(xué)的研究集中于現(xiàn)狀研究，且研究的范圍與廣度仍然不足，研究視角較為單一，因此對繪本教學(xué)相關(guān)研究進行梳理，并提出對未來研究的展望。

一、繪本的概念與本質(zhì)

“繪本”的概念在學(xué)術(shù)界至今仍然存在爭議，主要歧義在于繪本是否等同圖畫書。瞿亞紅認為，圖畫書有廣義和狹義之分，狹義的圖畫書專指營造人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)類圖畫書，狹義的圖畫書就是繪本[2]。也有不少研究認為我國大陸地區(qū)深受臺灣地區(qū)的影響，而早年臺灣地區(qū)翻譯了大量日本的圖畫書，在日本，圖畫書被稱作“繪本”，因此在引進臺灣地區(qū)譯制的圖畫書之時，“繪本”一詞也在大陸地區(qū)廣泛流傳開來。例如在李少梅的著作中，她提出：繪本，又名圖畫書，英文稱作“Picture Book”[3]。

但大多數(shù)學(xué)者普遍認同繪本是繪畫和語言的結(jié)合。日本兒童圖書研究會所著的《兒童書和讀書事典》中提到：圖畫書是圖文結(jié)合的兒童讀物，其中圖畫為主要表現(xiàn)形式，圖文的關(guān)系是相互融合、相互聯(lián)系的。彭懿也曾提出：繪本的圖文是在不同層面上的編織，二者同等重要，共同編制精美的故事[4]。

二、繪本的發(fā)展概況

歐洲的繪本藝術(shù)與文藝復(fù)興時期產(chǎn)生的新的兒童觀息息相關(guān)。其淵源可以追溯到17世紀，夸美紐斯的《世界圖解》普遍被認為是第一本圖畫書，但其離真正意義的繪本還有一定的距離。18世紀，英國出版商約翰·紐伯瑞創(chuàng)建了“圣經(jīng)與太陽社”，出版了大量兒童圖畫書，大大促進了繪本的廣泛流傳。19世紀，英國出現(xiàn)了以倫道夫·凱迪克為代表的三位杰出的繪本作家，而隨后的畢翠克·波特的《彼得兔的故事》被視為圖畫書發(fā)展的里程碑。我國的繪本起步較晚，中華人民共和國成立后，先后在20世紀五十至八十年代出現(xiàn)了兩次飛躍，但仍然存在一些問題，例如引進的多，原創(chuàng)的少，作品質(zhì)量有待提高等。

三、繪本的教學(xué)價值

（一）促進幼兒語言能力的提升

學(xué)者普遍認同繪本教學(xué)有助于幼兒語言能力的提升，日本兒童文學(xué)理論家松居直認為：閱讀繪本的過程是豐富詞匯、積累語言素材的過程。用成人的聲音念圖書給孩子聽，這樣才能使孩子擁有豐富的詞匯，成長為內(nèi)心充實的人[5]。康長運的研究表明：有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒在詞匯量、連貫性、完整性等方面的表現(xiàn)都明顯強于繪本閱讀經(jīng)驗少的兒童[6]。

（二）促進幼兒認知及社會性的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本作品涵蓋廣泛的主題，融入了必要的啟蒙知識和一定深度的哲理情思，這無疑為幼兒開啟了探索未知的大門。瞿亞紅認為，幼兒在繪本中不僅認識世界、增長知識、了解生活，還能挖掘自身的興趣所在[7];徐燁婷通過定性和定量相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)：社會主題繪本教學(xué)能有效促進大班幼兒親社會行為的發(fā)展，但具體發(fā)展方面存在性別差異[8];朱媛源通過實驗設(shè)計研究發(fā)現(xiàn)：繪本教學(xué)對中班幼兒的自我控制能力有顯著改善作用[9]。

（三）促進幼兒良好情緒的培養(yǎng)

兒童文學(xué)家曹文軒先生曾對繪本的情感教育作用給予了充分的肯定，他認為：繪本對一個人的影響不僅在童年期，其終生的人生態(tài)度、思維方式、價值審判都會受其影響。繪本中描繪的都是人類普遍具有且希望傳承的優(yōu)良美德，因此對幼兒情感教育的作用不可替代[10]。翟亞紅提出：在成人和孩子讀繪本的過程中有語言的交流，有心靈的溝通，甚至有肌膚的接觸，孩子的內(nèi)心會變得非常充實[11]。

（四）促進幼兒審美能力的提高

李少梅認為：繪本繪畫的精良、構(gòu)圖的巧妙、用色的合理能給讀者以視覺的愉悅，好的繪本能把幼兒帶進一個藝術(shù)的國度，受到藝術(shù)的熏陶，鑒賞藝術(shù)的能力也會因此不斷發(fā)展，而這種藝術(shù)的感受力不是純文本閱讀所能替代的[12]。翟亞紅認為：繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達的畫面。幼兒在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶[13]。

四、繪本教學(xué)中資源的開發(fā)和利用

呂燕在其研究中提出：繪本教學(xué)要充分挖掘繪本中的多元教育價值。首先，充分利用繪本中的教育因素對幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。其次，通過親子閱讀、圖書漂流、多維互動閱讀、繪本大舞臺等形式的課外活動挖掘繪本資源，促進繪本教學(xué)[14]。柴林麗提出：繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)強調(diào)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒空間，引導(dǎo)其創(chuàng)造性的想象。讓幼兒們充分閱讀，自由討論，相互分享后，進行創(chuàng)意活動[15]。

筆者通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認同挖掘繪本的多元教育價值，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同和兒童年齡的差異，有針對性、系統(tǒng)地進行繪本資源的開發(fā)與運用。

五、繪本教學(xué)中教師的角色與作用

趙媛提出：教師的角色作用決定了繪本教學(xué)的質(zhì)量，好的教師應(yīng)當(dāng)在不同的環(huán)節(jié)扮演不同的角色，其應(yīng)該是引導(dǎo)者、引路人、創(chuàng)設(shè)者、組織者、反思者和研究者[16]。徐芹提出：教師只有在繪本教學(xué)活動中明確自己是幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)者和合作者，才能尊重幼兒的興趣，調(diào)動幼兒主動性，從而確保繪本教學(xué)的質(zhì)量[17]?？偟膩碚f，教師應(yīng)樹立雙主體的師幼觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮多重角色作用，才能更好地促進繪本教學(xué)的開展。

六、繪本教學(xué)中存在的問題

陳建玲在其研究中認為，繪本教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教師的認知和教學(xué)上，如對繪本的選擇存在拿來主義，分析不夠深入，沒有挖掘文字的價值，繪本講述重圖輕文等[18]。蘇書巧運用質(zhì)性研究范式研究發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)中存在缺乏計劃性，教師對繪本拿來就用，重圖輕文，方法單一，形式套路化等問題[19]。趙媛認為，繪本教學(xué)存在教師觀念與實踐脫節(jié)、未能深入挖掘繪本價值、方法單一，模式固定，教師繪本設(shè)計能力不高，以及園方重視不夠等問題[20]。

總的來說，繪本教學(xué)存在問題的突出原因在于教師對繪本的本質(zhì)和內(nèi)涵理解不夠，缺乏繪本開發(fā)利用的知識，教學(xué)方法和形式單一刻板，缺乏針對性與靈活性。而園方領(lǐng)導(dǎo)重視不足，培訓(xùn)的缺乏也影響了繪本教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、繪本教學(xué)中實施的策略

劉江艷的研究中提出繪本教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：首先，挖掘亮點，確定目標;其次，豐富多彩的教學(xué)形式和逐漸遞進的提問方法;最后，繪本教學(xué)的細節(jié)設(shè)計[21]。柴林麗提出繪本教學(xué)設(shè)計的策略：進入式閱讀→理解式閱讀→分析學(xué)習(xí)→多元式學(xué)習(xí)，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益[22]。郭纖認為，良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、繪本素養(yǎng)的提高、國家政策的支持，是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的重要手段[23]。

筆者梳理文獻發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)的研究以應(yīng)用為主，視角多集中于繪本教學(xué)現(xiàn)狀的研究，但存在研究范圍與廣度不足的問題。對繪本教學(xué)的研究缺乏多角度融合的研究且相關(guān)課程設(shè)計的研究較少，在如今繪本教學(xué)的熱度和市場的需求下，教師可以更加深入地挖掘繪本的多元教育價值，進行繪本教學(xué)課程的開發(fā)設(shè)計，推進繪本教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻：

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[3][12]李少梅.幼兒文學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[5]松居直.我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[6]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[8]徐燁婷.社會主題繪本閱讀促進大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[9]朱媛源.繪本教學(xué)促進中班幼兒自我控制能力的實驗研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[10]周小英.曹文軒繪本兒童文學(xué)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[14]呂 燕.幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源開發(fā)利用的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

[15][22]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

[16][20]趙 媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[17]徐 芹.幼兒園繪本教學(xué)活動中師幼互動研究——以鞍山市B幼兒園為例[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2017.

[18]陳建玲.幼兒園中班繪本教學(xué)的問題及對策研究——以石家莊市幾所幼兒園為例[D].石家莊：河北大學(xué)，2015.

[19]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[21]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）：70-72.

[23]郭 纖.幼兒國繪本教學(xué)的問題及對策研究——基于武漢市八所公立幼兒園的調(diào)查[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.