高校培養(yǎng)跨文化人才 助力“一帶一路”建設(shè)

呂璀璀 宋英杰

【摘要】“一帶一路”建設(shè)亟需大批既具備高水平專業(yè)技能又熟悉中國與沿線國家文化的復(fù)合型跨文化特色人才。應(yīng)緊密結(jié)合“一帶一路”建設(shè)需求，從課程設(shè)置、國際交流合作、人才培養(yǎng)方案等方面適時(shí)作出調(diào)整與改善，進(jìn)而為跨文化交流提供強(qiáng)有力的人才支持，助力“一帶一路”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 跨文化特色人才 跨文化交流 【中圖分類號】G115 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國與“一帶一路”沿線國家在政治、經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域合作的日益深入，各國在社會環(huán)境、宗教信仰、價(jià)值觀、語言文字等方面的差異也日益凸顯。缺乏跨文化意識和能力將給雙方交流與合作帶來困擾與阻礙，人才是“一帶一路”建設(shè)的重要資源和關(guān)鍵支撐。如何培育熟悉“一帶一路”沿線各國文化的新時(shí)代跨文化特色人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元文化互識、互利，通過人才助力 “一帶一路”沿線國家的溝通與交流，建立互信、共贏的合作機(jī)制，成為當(dāng)前亟需解決的課題。

當(dāng)前，高校跨文化特色人才的培養(yǎng)仍存在跨文化教材建設(shè)滯后、復(fù)合型專業(yè)師資配備不足等問題

高等教育是跨文化人才培養(yǎng)中極其重要的組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。隨著全球化的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，很多高校逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性。目前，中國與“一帶一路”沿線國家之間，已經(jīng)有大批高校通過設(shè)立以“一帶一路”為主題的跨文化培養(yǎng)項(xiàng)目來開展跨文化教育，這些項(xiàng)目得到很多沿線國家的支持和歡迎，并且取得了良好的成效。然而，由于“一帶一路”沿線地區(qū)特有的地緣和文化特點(diǎn)，以及高校在相關(guān)政策和管理層面的支持不夠完善，當(dāng)前，我國在“一帶一路”跨文化特色人才培養(yǎng)上仍存在欠缺。

第一，跨文化教育目前在部分高校尚未發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科體系。當(dāng)前，我國中西部地區(qū)除少數(shù)高校的專業(yè)外語學(xué)院外，較少有將跨文化教育作為獨(dú)立的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案中跨文化相關(guān)課程也較少被設(shè)置為核心必修課程。目前，與跨文化教育相關(guān)的課程往往被設(shè)置為高校外語教學(xué)的非核心課程，跨文化知識是非專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)之余獲取的零星碎片化信息。學(xué)科體系和課程設(shè)置的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化交際意識及識別文化差異的敏感能力。

同時(shí)，跨文化課程并未在與“一帶一路”建設(shè)有密切關(guān)系的國際貿(mào)易類專業(yè)中廣泛開設(shè)，導(dǎo)致具有專業(yè)技能的專業(yè)人才難以快速融入“一帶一路”建設(shè)中。另外，很多“一帶一路”沿線國家以俄語或阿拉伯語為通用語言，而我國多數(shù)高校將英語作為通用語言進(jìn)行教授，學(xué)生缺乏非英語語種國家的語言文化溝通能力，與沿線國家進(jìn)行無文化障礙商務(wù)溝通的專業(yè)人才缺口依舊很大。由于不熟悉沿線國家的歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣，無法根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械奈幕榫尺M(jìn)行有效交流，導(dǎo)致溝通障礙甚至沖突。

第二，跨文化教材建設(shè)滯后。培養(yǎng)跨文化人才離不開合適的教材。當(dāng)前跨文化教育教材多側(cè)重不同文化背景下語言交際層面的對比與介紹，對跨文化交際中的國家層面知識、倫理道德、價(jià)值觀的介紹較少。相關(guān)教材大多以英美國家文化為背景進(jìn)行編寫，通過中西方文化對比凸顯西方文化特色，但對中國本土的傳統(tǒng)文化精華未給予特有的重視，針對“一帶一路”沿線國家文化的內(nèi)容介紹更為鮮見。

由于教材內(nèi)容忽視了對我國本土文化的傳承與推廣，導(dǎo)致文化的輸入與輸出不平衡，不利于擴(kuò)大中華民族優(yōu)秀文化的國際影響力，也難以通過文化交流增強(qiáng)文化自信。由于未對學(xué)生的文化意識進(jìn)行有的放矢地輸出引導(dǎo)，造成學(xué)生在文化認(rèn)知過程中的“刻板印象”和文化偏見，不利于培養(yǎng)學(xué)生寬容、開放的文化觀，也與跨文化教育的目標(biāo)背道而馳。

第三，復(fù)合型專業(yè)師資配備不足。高水平師資隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。目前，高校教師隊(duì)伍中，了解西方主要發(fā)達(dá)國家語言文化和社會制度的人多，而了解“一帶一路”沿線中小發(fā)展中國家相關(guān)情況的人少；會講外語的人多，而真正深入了解外國政策法規(guī)、決策程序和民心走向的人少。

另外，結(jié)合沿線國家的經(jīng)貿(mào)交流合作研究金融創(chuàng)新、自貿(mào)區(qū)建立、通關(guān)便利化等，著眼于國際談判方式差異及沖突解決，精通外語、通曉國際商務(wù)禮儀與國際法律的復(fù)合型教師更為缺乏。師資配備的不足導(dǎo)致教師無法在教學(xué)過程中適時(shí)將文化元素貫穿其中，進(jìn)而很難開拓學(xué)生的國際視野和提高其跨文化交流意識，也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量短期內(nèi)難以取得質(zhì)的提升。

更新教育理念，構(gòu)建“超越式”跨文化特色人才培養(yǎng)模式

第一，更新教育理念，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度理解培養(yǎng)跨文化特色人才的重要性。培養(yǎng)跨文化特色人才是“一帶一路”背景下人才國際化的理想與追求，也是實(shí)現(xiàn)“在多元文化共存的世界，與不同民族、不同組織進(jìn)行對話與理解，與不同文化背景的人進(jìn)行無障礙溝通，以推動全球化背景下各國在經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域順暢合作”這一宏偉目標(biāo)的基本要求。在各國文化碰撞、交融日益頻繁的時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，從國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的層面，以當(dāng)前的社會需求為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)具有寬容開放心態(tài)、尊重多元文化多樣化和差異性的跨文化特色人才。

各大高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化移情能力，側(cè)重學(xué)生思維模式與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，幫助其樹立積極、健康的跨文化交際情感態(tài)度，擺脫狹隘的民族中心主義，將專業(yè)技能與跨文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)加以有機(jī)融合，使學(xué)生以包容、欣賞的態(tài)度兼容“一帶一路”沿線的多元文化，學(xué)會批判繼承和尊重共存，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元文化的融通。

第二，構(gòu)建“超越式”跨文化特色人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”時(shí)代背景的跨文化特色人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是某個(gè)高校、某個(gè)專業(yè)、某門課程即可輕松實(shí)現(xiàn)的事情?？缥幕逃粦?yīng)成為外語教學(xué)的附屬品。高校應(yīng)將跨文化教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將跨文化教育融入人文素養(yǎng)教育中，從專注于某一學(xué)科知識傳授的單一層面向同時(shí)具備專業(yè)技能和多元文化包容力的多層面轉(zhuǎn)變，通過增加多元文化特色課程滿足多元文化背景下對跨文化人才的需求。

另外，傳統(tǒng)的跨文化教育是以英美文化為主導(dǎo)的單向目標(biāo)文化教育，忽視了對我國民族文化的傳承與弘揚(yáng)。我們不應(yīng)為了“順應(yīng)異國文化”而犧牲本國文化的地位，導(dǎo)致文化身份失落。應(yīng)通過開設(shè)“一帶一路”沿線國家中外文化對比系列課程，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀文化的講解，使學(xué)生在接納、寬容和欣賞不同文化差異的基礎(chǔ)上獲得文化共情和移情能力，學(xué)會在全球化背景下適時(shí)變換自己的角色，擺脫單向、靜止的跨文化交際觀。只有構(gòu)建動態(tài)、相互適應(yīng)的跨文化交際模式，才能培養(yǎng)既精通“一帶一路”沿線區(qū)域文化又具備傳播中華民族文化精華的“超越式”跨文化特色人才。

第三，提倡“多語主義”，實(shí)施文化生態(tài)教育。文化生態(tài)教育本質(zhì)上是一種互動的多元文化教育。語言是文化的載體，語言互通是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿線各國政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通的前提與保障。只有語言互通，才能在有效溝通、理解與信任的基礎(chǔ)上共謀合作與發(fā)展。目前“一帶一路”所覆蓋的國家中官方語言達(dá)40多種，而高校所開設(shè)的相關(guān)語言課程僅有20種，且當(dāng)前的外語教育仍以英語作為主流語言。

培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化人才，不能將目光僅局限于以英美國家為代表的強(qiáng)勢語言上，而應(yīng)遵循多語種、多文化培養(yǎng)的路線，增設(shè)更多“一帶一路”沿線國家的非通用語言專業(yè)或課程。通過“語言互通”增進(jìn)學(xué)生對多元民族優(yōu)秀文化的感知、理解和鑒賞能力，逐步消除其文化優(yōu)越感、文化模式論及文化偏見，將文化生態(tài)教育落實(shí)到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)以語言為手段、以文化為內(nèi)容的互動交流，進(jìn)而培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才。

完善跨文化特色專業(yè)教材建設(shè)，完善高校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才的跨文化實(shí)踐能力

第一，完善跨文化特色專業(yè)教材建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置。針對當(dāng)前跨文化教育的教材大多集中于中西方言語交際層面的不足，可根據(jù)不同學(xué)科特色、學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)以及“一帶一路”國際交流的需求，編寫更為與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)教材。除傳統(tǒng)教材外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教材，使跨文化教育更為全面與生動。除讓學(xué)生了解“一帶一路”沿線國家的文化之外，教材也應(yīng)該凸顯中國傳統(tǒng)的文化教育，可根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需求適度調(diào)整跨文化教育的主題和價(jià)值取向，開發(fā)多元文化課程，培養(yǎng)學(xué)生傳揚(yáng)本族文化精華，又認(rèn)同和理解他族文化的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其民族自尊心和自信心。

課程設(shè)置方面，高校可通過兼顧通識性和針對性的跨文化交際課程教育的方式，提高學(xué)生的跨文化交際敏感性。通識性的跨文化課程將學(xué)生置于異域文化中，培養(yǎng)其尊重、寬容與合作的跨文化意識與態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會欣賞和接納不同文化的價(jià)值。而針對性的跨文化教育課程主要針對“一帶一路”沿線國家展開，可開設(shè)阿拉伯語、俄語等“一帶一路”沿線國家的文化選修課程，使學(xué)生多方面了解當(dāng)?shù)氐亩Y儀規(guī)范、民風(fēng)民俗、法律制度等。只有通過不斷完善課程設(shè)置，才能使學(xué)生系統(tǒng)地了解中華文化與沿線國家文化在交流與碰撞中可能會產(chǎn)生的文化沖突，在未來與各國的跨文化交流中才能更為客觀、全面地審視和解決問題。

第二，完善高校師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作與國際交流合作，提升人才的跨文化實(shí)踐能力?？缥幕厣瞬诺呐嘤x不開具有多元文化知識結(jié)構(gòu)和跨文化視野的高水平師資隊(duì)伍。應(yīng)注重教師學(xué)員的國際化，通過定期選派各個(gè)專業(yè)的教師前往“一帶一路”沿線國家考察、訪學(xué)或邀請海外學(xué)者來華講學(xué)，使不同專業(yè)的教師及時(shí)了解沿線國家的語言文化、宗教信仰、思維模式、價(jià)值理念，促進(jìn)不同國家文化的交流與碰撞，鼓勵教師由單一的專業(yè)知識傳授者向“一帶一路”的文化大使轉(zhuǎn)變，為跨文化教育奠定良好的基礎(chǔ)。

高?？赏ㄟ^中外合作辦學(xué)途徑開展與“一帶一路”沿線國家的國際合作與交流，引入“一帶一路”國家的優(yōu)質(zhì)師資，與“一帶一路”沿線國家互派留學(xué)生，為學(xué)生提供更多的跨文化體驗(yàn)與交流平臺，使其在感受原汁原味的異域文化的同時(shí)提高多元文化兼容能力，以更加靈活、更富有創(chuàng)造性的方式去和有不同文化取向的人們進(jìn)行交往和共處，共同為“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過校企合作，鼓勵與“一帶一路”沿線國家有合作項(xiàng)目的企業(yè)為大學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)的機(jī)會，使大學(xué)生有機(jī)會在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，零距離地體驗(yàn)異域的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰，不斷提升自己的思維方式和調(diào)整跨文化交流策略，發(fā)展多元文化理念。

“一帶一路”沿線國家眾多，培養(yǎng)具有多種語言能力、多元文化知識以及包容文化態(tài)度的新型跨文化人才，是傳播我國文化精髓，實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家文化交流、合作的保障，也是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。只有與時(shí)俱進(jìn)地培育具有跨文化能力的國際化人才，才能不斷完善文化交流機(jī)制，增強(qiáng)我們對沿線國家的文化理解，進(jìn)而在求同存異、互學(xué)互鑒中促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的順利進(jìn)行。

（作者分別為山東工商學(xué)院外國語學(xué)院大學(xué)英語一系系主任、講師；山東工商學(xué)院金融學(xué)院副教授、碩導(dǎo)）

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