淺談初中部編版教材古詩(shī)詞的教學(xué)策略

劉煥群

摘 要：在國(guó)內(nèi)，從2018年起，全國(guó)統(tǒng)一使用"部編版"語(yǔ)文教材。新教材內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，許多古詩(shī)詞被選入不同學(xué)段的新版課本內(nèi)。古詩(shī)詞是我們中華民族為之驕傲的文化瑰寶，是教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。筆者在分析初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)課題的開展、課例的觀摩，探討行之有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版教材;古詩(shī)詞教學(xué);現(xiàn)狀;策略

"部編版"教材是由教育部直接組織編寫的教材。"部編版"的課文選篇的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，古詩(shī)文的內(nèi)容比以前教材大幅度增加了。筆者通過(guò)對(duì)初中部編版古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及其不足

筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課和各種途徑了解到，現(xiàn)在很多教師的古詩(shī)詞教學(xué)仍然是采用幾十年延續(xù)下來(lái)的模式，即"解詞--串講--翻譯"的模式，這種單調(diào)、孤立的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的趨勢(shì)了。

（一）重背誦，輕誦讀

語(yǔ)文考試沒有口語(yǔ)，以前的中考多數(shù)也只是考查名句默寫。這導(dǎo)致了很多老師只是注重學(xué)生背誦，而忽視了學(xué)生的誦讀體味。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多老師在課堂上讓學(xué)生誦讀的時(shí)間可能不到五分鐘，多數(shù)時(shí)間放在分析講解詩(shī)詞內(nèi)容中心。其實(shí)，誦讀才是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的根本策略之一，正所謂"書讀百遍其義自見"?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。"2019年的廣州中考信息更是明確提到：廣州中考古詩(shī)文積累考查方面盡量減少機(jī)械記憶部分。也就是說(shuō)，學(xué)生單憑死記硬背在考試中是想拿到高分?jǐn)?shù)是很難的。

（二）重翻譯，輕感悟

現(xiàn)在很多教師仍然是注重課堂是長(zhǎng)篇大論的講解詩(shī)詞句翻譯和中心，幾乎很少時(shí)間讓學(xué)生自己去誦讀領(lǐng)悟。課堂上，詩(shī)詞句翻譯是教師組織課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們花很多時(shí)間去跟學(xué)生講解字詞的意思，整句詩(shī)講了什么，整首詩(shī)表達(dá)了什么中心等。學(xué)生聽得索然無(wú)味，收獲卻不大。學(xué)生課堂上好像表面上記住了字詞句表層的意思，但是課后對(duì)這首詩(shī)卻感到不解甚至忘卻，更不要說(shuō)去領(lǐng)悟作者的思想感情或者詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："詩(shī)歌的意義和情趣往往在字詞之外，單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大滋味;通過(guò)字句體會(huì)情趣，滋味才會(huì)雋永。"

（三）重灌輸，輕質(zhì)疑

現(xiàn)在很多老師還是重視講授形式，課堂中師生交流很少。這種傳統(tǒng)的"填鴨式"就是教師在課堂上滔滔不絕地講解分析，詩(shī)詞的字、詞、句乃至中心分析得面面俱到;學(xué)生坐著被動(dòng)地聽講和抄筆記，根本不用思考，更不用說(shuō)提出質(zhì)疑了。教師過(guò)分的串講分析完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下不用思考，沒有探究質(zhì)疑的空間，逐漸形成"衣來(lái)伸手飯來(lái)張口"的惰性，思維能力根本得不到提高。

二、部編版古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣

很多學(xué)生從小學(xué)升上初中后，發(fā)覺初中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得比小學(xué)難。因此，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)顯得非常重要，能讓接下來(lái)的教學(xué)收到事半功倍的效果。部編版教材每一課都設(shè)置了"預(yù)習(xí)"要求。古詩(shī)詞課前預(yù)習(xí)應(yīng)包括朗讀詩(shī)詞內(nèi)容，查閱資料了解作者的生平和寫作背景，結(jié)合課文下面的注釋初步感知詩(shī)詞大意等。筆者特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候先把詩(shī)詞熟讀甚至成誦。在講課之前可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)著大家的面把未教的詩(shī)詞背出來(lái)，這種做法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輕松學(xué)詩(shī)詞

孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"古詩(shī)詞距離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)，文言詞意難理解，一般缺乏故事情節(jié)，要讓學(xué)生自覺自愿地對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較難的。如果教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中能夠有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以大大地提高教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程就會(huì)由一種思想負(fù)擔(dān)變成一種快樂(lè)的享受，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地想學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，能收到事半功倍的效果。那么在古詩(shī)詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.借助音樂(lè)。音樂(lè)是一門啟發(fā)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，它容易調(diào)動(dòng)人的情感，營(yíng)造情境氛圍。古詩(shī)詞教學(xué)中如果把音樂(lè)和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境。例如在教學(xué)《蒹葭》一詩(shī)的時(shí)候，教師可以先播放《蒹葭》這一首金曲，給學(xué)生以聽覺上的盛宴享受，同時(shí)可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)小聲唱。接著，才進(jìn)入詩(shī)詞的教學(xué)。有了前面的鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致勃勃，這時(shí)候才逐步講解詩(shī)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受《蒹葭》中主人公那種強(qiáng)烈的思念之情。又如在教學(xué)《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》一詩(shī)的時(shí)候，我先讓學(xué)生傾聽王菲的金曲《但愿人長(zhǎng)久》。王菲演唱這首歌的時(shí)候嗓音變化妙，那種似斷還續(xù)的縹緲稀聲把歌詞演繹得很好。學(xué)生借助這種音樂(lè)感受，就比較容易感受作者的對(duì)月懷人的憂傷感情，對(duì)作者那種對(duì)親人的美好祝愿理解起來(lái)就迎刃而解了。

2.借助畫面。古人說(shuō)"詩(shī)中有畫"，詩(shī)是無(wú)形的畫。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨把詩(shī)和畫結(jié)合起來(lái)教學(xué)。通過(guò)圖畫，直觀形象地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫意。，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)詩(shī)詞中的畫面美，體驗(yàn)詩(shī)詞中的美好境界。例如在教學(xué)《天凈沙.秋思》的時(shí)候，課前教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容繪一幅畫。學(xué)生畫的畫雖然各不相同，但他們?cè)谧约簞?dòng)手描畫的過(guò)程中，能比較直觀地感受了詩(shī)中那種蕭條凄涼的畫面，那么對(duì)于作者那種孤寂愁苦游子之情就比較好理解了。教材中可以讓學(xué)生作畫的詩(shī)還有很多，例如陸游的《游山西村》、白居易的《錢塘湖春行》、王灣的《次北固山下》、王安石的《登飛來(lái)峰》等等。借助描畫讓學(xué)生們?cè)谥庇^形象中感受詩(shī)詞的畫面美，能收到意想不到的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多，部編版古詩(shī)詞的篇目也明顯增多。為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)"。新課程背景下的課堂教學(xué)要把過(guò)去那種"老師教""學(xué)生學(xué)"的思想改變過(guò)來(lái)，把教學(xué)變成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。為此，語(yǔ)文老師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，課前讓學(xué)生反復(fù)誦讀，掃除字詞障礙，自己疏通古詩(shī)詞大意等，這不但能讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)了如何閱讀古詩(shī)詞，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，大大提高了課堂效率，把時(shí)間留給對(duì)古詩(shī)詞文本的鑒賞和審美能力的培養(yǎng)方面。學(xué)生在教師指導(dǎo)下"讀明白"能收到事半功倍的效果。

教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，可以用"以讀代講，自學(xué)感悟"的方法把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)詞，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。擺脫無(wú)味的理性分析，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)好語(yǔ)文。例如在教學(xué)《錢塘湖春行》一詩(shī)的時(shí)候，我讓即學(xué)生先自讀，解決字詞，了解大意;然后評(píng)讀，讓其找畫優(yōu)美詩(shī)詞句;接著是精讀，理解古詩(shī)詞內(nèi)容;最后是品讀，讓其體會(huì)思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生深層次讀書以后，利用學(xué)生的已有知識(shí)，誘發(fā)出他們存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步。例如《使至塞上》的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)書中"單車"的注釋產(chǎn)生了疑問(wèn)，我首先表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并讓大家發(fā)表意見，然后讓學(xué)生結(jié)合作者和寫作背景，學(xué)生終于明白"單車"指一輛車，表明此次出使的隨從不多，形單影只，實(shí)際上烘托作者是被排擠的孤寂心境。學(xué)生有了這樣的指導(dǎo)后，對(duì)于下文的"征蓬"和"歸雁"理解起來(lái)就迎刃而解了。這種以讀代教的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)誦讀，強(qiáng)化記憶

授完課教師要把握好有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀和記憶。為此，筆者會(huì)充分利用剛剛授完課的黃金時(shí)間。學(xué)生們大都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)于剛剛講完的古詩(shī)，學(xué)生一般都有躍躍欲試的念頭，他們會(huì)希望在老師、同學(xué)面前背出來(lái)從而表現(xiàn)自己。因此，講完該首古詩(shī)后，筆者都會(huì)拿著紅筆，到學(xué)生中間巡視，讓會(huì)背的學(xué)生舉手背誦，老師當(dāng)場(chǎng)為他打分或者指出背誦的不足之處。這樣，學(xué)生的背誦熱情非常高漲，巡視一圈下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能背完。但是，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，僅僅指望課堂上對(duì)古詩(shī)詞的分析和朗誦，難以使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞達(dá)到鞏固的效果，難以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到顯著的提高。為此，教師還要利用好晨讀、課前或者早讀等時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀和記憶，通過(guò)多種方式誦讀，使學(xué)生形成了良好的古詩(shī)詞誦讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和記憶。

（五）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

教師不但要教會(huì)學(xué)生如何誦讀、理解、鑒賞古詩(shī)詞，更重要的是讓學(xué)生懂得聯(lián)系實(shí)際生活加以運(yùn)用，運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己的感觸，使他們的表達(dá)能力得以提升。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，多讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，提高他們的古詩(shī)詞應(yīng)用能力。例如當(dāng)同學(xué)遇到難題無(wú)無(wú)路可走的時(shí)候，你可以用哪一句詩(shī)來(lái)鼓勵(lì)他？學(xué)生一定能答出："山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。"當(dāng)你對(duì)著十五的圓月，你會(huì)對(duì)朋友說(shuō)出怎樣的祝愿？學(xué)生一定能答出："但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。"另外，可以建議學(xué)生觀看《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，這個(gè)節(jié)目以"經(jīng)典詩(shī)詞+現(xiàn)代流行"的形式，讓學(xué)生在既欣賞了吟唱的詩(shī)歌，又加深了對(duì)古典詩(shī)詞的理解，感受了中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。諸如此類讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活情境對(duì)古詩(shī)詞加以運(yùn)用，并且結(jié)合觀看節(jié)目的各種感官感受，可以大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）開展活動(dòng)，精彩紛呈

課堂教學(xué)結(jié)束了，并不意味著古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。古詩(shī)詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)一樣要注重課外的延伸。

例如，讓學(xué)生編演課本劇。當(dāng)今的中學(xué)生都有比較強(qiáng)的表演欲，教師可以把課堂作為舞臺(tái)，給以他們更多表演的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如，通過(guò)表演課本劇的形式來(lái)理解古詩(shī)詞的內(nèi)容情感。例如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生表演課本劇。又如，舉行詩(shī)詞歸類大比評(píng)。部編版的六本書中，古詩(shī)詞編排沒有一定的規(guī)律，不利于學(xué)生識(shí)記。為此，教師可以舉行古詩(shī)詞歸類大比評(píng)，讓學(xué)生在課后六本書中的古詩(shī)詞按自己喜歡的方式歸類。例如，有學(xué)生按季節(jié)歸納，篩選歸納出春、夏、秋、冬的詩(shī)句;有學(xué)生按主題歸納，把詩(shī)詞分為憂國(guó)詩(shī)，邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)勵(lì)志詩(shī)等。另外，舉行詩(shī)詞名句摘抄鑒賞評(píng)比活動(dòng)和古詩(shī)詞朗誦比賽等。筆者通過(guò)開展一系列的活動(dòng)形式，既讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，又讓其更好地把握其中蘊(yùn)含的思想感情，從而達(dá)到更好地積累古詩(shī)詞、運(yùn)用古詩(shī)詞的效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了口頭表達(dá)能力。也就是說(shuō)讓學(xué)生在表演中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和新課程改革的不斷深入，形勢(shì)對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。為了把古詩(shī)詞這顆傳統(tǒng)文化的瑰寶傳承下去，教師在部編版的古詩(shī)詞教學(xué)中更加應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取有效的教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，才能促使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[C].上海：上海人民出版社，1978：18.

[3]吳華月.古詩(shī)文誦讀教學(xué)探微[J].教研天地，2007，（11）.

[4]廖榮華.初中古詩(shī)詞教學(xué)淺談[J].江西教育，2003，（21）.

[5]劉春松.初中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的感想[J].大眾科學(xué).科學(xué)研究與實(shí)踐，2008，（6）.

[6]李月梅.古詩(shī)詞教法新探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[7]劉素芳.初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2008，（7）.

[8]陳曉秋.新理念指導(dǎo)下的古詩(shī)教學(xué)--試論古詩(shī)教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，（10）.