巧用網(wǎng)絡學習空間，提升信息技術教學質量

孫芝剛

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡教學模式已經(jīng)成為教學中不可或缺的輔助教學手段，網(wǎng)絡學習空間對于教師的教學工作來說，不僅是一種教學方式與教學手段的變革，還是教師教育觀念、教育思想等更深層次的變革。在信息技術課上利用網(wǎng)絡學習空間，優(yōu)化課堂教學，也就成為了提升課堂教學效率和教學質量的助力。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;信息技術教學;提升

一、利用網(wǎng)絡學習打破時間、空間限制，優(yōu)化了學習環(huán)境

網(wǎng)絡學習空間突破了時間和空間的限制，具有開放性的特點，教師利用學生家庭中已有條件，利用網(wǎng)絡學習空間，更精準、更有效的布置預習任務，進而提升課堂教學的質量。在課堂教學時，使學生能夠有的放矢的學習新知識，在明確目標的驅動下完成學習會大大的提高學習知識的目的性。學生用傳統(tǒng)讀書的預習方式導向性差，沒有目標的預習，更不知道要如何做才能完成預習任務。利用“網(wǎng)絡平臺+微課視頻”的方式則能很好的解決這一問題。

比如在開展八年級上冊信息技術《網(wǎng)頁間的超級鏈接》一課時，利用網(wǎng)絡學習空間，在課前一定時間內將準備好的一段“創(chuàng)建超級鏈接”的完整視頻微課，以導學的形式傳到云平臺上，先讓學生利用在家預習的時間自主學習。學生們在答疑區(qū)提出自己的疑惑和操作中遇到的困難，其他學生可以在答疑區(qū)彼此交流，老師也可在答疑區(qū)為學生解答。這樣，老師在課前就把學生們自學時遇到的知識難點做了系統(tǒng)的梳理，知道了上課時哪些內容需要著重講解。而學生預習時也找到了知識內容的關鍵點，明確了后續(xù)學習的側重點。這樣老師和學生都有了明確的教和學的目標指導，上課之前就已經(jīng)確定課堂上教和學的方向，在課堂上做到有的放矢的教和學。

二、利用網(wǎng)絡學習空間對全體學生評價，讓學生主體得到凸顯

精心的教學評價往往會使一節(jié)課增色不少，然而以往信息技術課堂評價中，由于時間和學生數(shù)量的限制，老師不能夠做到逐一評價和精準評價，老師只能導向性和激勵性的選擇有特點的優(yōu)秀作品進行口頭評價。如此也就使一些學生的作品被忽略，無法在評價中找到完善作品的契機，更無法在評價中得到被激勵后成功的喜悅。而網(wǎng)絡學習空間恰恰打破了課堂評價時缺少時間和學生數(shù)量眾多的限制，學生把作品上傳到網(wǎng)絡平臺中的評價系統(tǒng)，教師可以利用平臺的評分功能為每位學生的作品打分，使學生獲得老師對作品的肯定;讓學生在評價中獲得完善作品的契機和動力，讓學生獲得了成功的體驗。

在教學《圖形圖像巧變幻》時，學生利用曲線工具以及其他一些工具完成大紅燈籠的繪制，由于初次學習使用曲線工具，而且各類工具交替使用方法繁復，很多學生的作品并不完美。而老師在有限的時間內并不能將全部學生的作品一一點評，更不能一一指導。學生使用網(wǎng)絡學習空間中的評價系統(tǒng)上傳作品后，教師可以通過網(wǎng)站看到每位同學的作品，并可以根據(jù)作品的實際情況進行評價，為作品一一打分、給每份作品寫好評語，并指出作品的優(yōu)劣點以及對作品的修改意見。學生可以根據(jù)評語修改自己的作品，把更加滿意的作品重新上傳。老師也可以使用推優(yōu)功能將更加完美的作品，推送到平臺，供大家欣賞。教師通過“上傳—打分評價—修改—再上傳—推優(yōu)”一系列的過程，不僅使學生知道了自己作品的優(yōu)勢和不足，也使學生在修改中鞏固了已學知識，提升了對知識的認知程度。而老師對作品的推優(yōu)，也為學生樹立了榜樣，激勵了學生，使學生獲得了成功的快樂。

三、利用網(wǎng)絡學習空間視頻授課，增強了學生的學習興趣

遺忘是學習的過程在所難免的，很多時候教師在講課的時候，學生覺得已經(jīng)掌握了這些知識，可是當自己動手練習的時候，某些環(huán)節(jié)卻不知道該怎么處理了。如果重新將課堂內容再講一次，在課堂的有限時間內是不太現(xiàn)實的。這個時候學生可以利用網(wǎng)絡學習空間上的教學微課，重溫課堂上的重點知識，讓學生一邊再學習一邊操作，保證學生能夠相對順暢的完成作品，并且通過重復觀看視頻可以將視頻中的知識轉化為自己本身的技能并且牢固掌握。

網(wǎng)絡學習空間不但打破了空間和時間的限制，使學生在家也能夠學習自己在學校沒有掌握的知識，不會留下知識上的盲點，而且可以時常溫故知新，提升學習的效率和質量。

四、利用網(wǎng)絡學習空間及時反饋，明確了后續(xù)教學開展方向

課堂上信息的反饋是教學最重要的內容之一，如果堂課上不能根據(jù)學生反饋的信息來引導一節(jié)課的走向，那這節(jié)課無疑是失敗的。以往教學中“老師提問、學生回答”的反饋模式，既不能獲取學生學習狀況的全面信息，又不能分析出課堂出現(xiàn)某些狀況的原因。而網(wǎng)絡化的教學平臺卻能解決這一難題，教師可以利用網(wǎng)絡平臺生成一些對應課堂知識的試題，用來測試學生，由平臺獲取數(shù)據(jù)。教學平臺會將測試的成績進行統(tǒng)計分析，運用科學的分析方法形成反饋數(shù)據(jù)，分別反饋給學生和老師。學生通過反饋了解自己對哪些知識掌握的不扎實，為后續(xù)的學習指引方向。老師則是從反饋中更加全面的了解班級中學生對知識的掌握情況，以便指引課堂教學的方向。

網(wǎng)絡學習空間作為現(xiàn)代化的教育教學輔助手段之一，它也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。它打破了空間和時間的限制，優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，豐富了課堂的內容，也方便了老師和學生之間的溝通和交流，不論是在課程的課前預習、課堂的評價、課后的復習鞏固還是在課堂教學上的反饋，網(wǎng)絡學習空間都起著積極的作用。網(wǎng)絡學習空間的應用，使學生在家也能夠學習自己在學校沒有掌握的知識，不會留下知識上的盲點，而且可以時常溫故知新，從多角度促進了課堂教學效果何教學質量的提升。

參考文獻

[1]曹志璽.以網(wǎng)絡教學為平臺，有效實施教學[J].中國新通信，2015，17（22）：4