數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討

李麗莉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育最基本、最重要的目的，我們教師必須肩負(fù)起這個責(zé)任，在課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打好知識基礎(chǔ)，巧妙、靈活應(yīng)用教材，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開展"自主合作探究式學(xué)習(xí)"，通過學(xué)生的主動探索和合作交流等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;問題意識;雙基;主動探索;合作交流

創(chuàng)新的實質(zhì)和核心就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是指在前人已取得的成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程，而創(chuàng)造性思維的能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，表現(xiàn)出自己的獨創(chuàng)性的見解，體現(xiàn)思維的靈活性和多樣性。人民教育家陶行知先生說："人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。"可見，創(chuàng)新的能力是人類普遍具有的素質(zhì)。我們教師應(yīng)該樹立創(chuàng)造性思維可培養(yǎng)的觀點，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，有目的地對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須確立一種以學(xué)生為中心的觀念，營造一種尊重學(xué)生的氛圍，變"師生關(guān)系"為"朋友關(guān)系"，教師以平等、友善、寬容的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生中的不同觀點，保護學(xué)生中學(xué)習(xí)爭辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，形成主動學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正體會到師生之間的平等、民主與合作，積極參與，敢于嘗試，敢于創(chuàng)造，同時進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之始

在課堂教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽假設(shè)，大膽猜想，不唯書、不唯師多角度地提出問題。我們教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)掘一些有思考價值的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開啟學(xué)生走進創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之門。

例如：在我們學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和定理后，通過投影出示一系列的直角三角形、鈍角三角形、四邊形、五邊形等圖形，讓學(xué)生自己提出問題，就會有很多同學(xué)提出很多問題：

（1）直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？

（2）四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？

（3）五邊形的內(nèi)角和是多少度呢？

（4）內(nèi)角和是180°的多邊形是否一定是三角形呢？

（5）四邊形的內(nèi)角和與三角形的內(nèi)角和的關(guān)系是怎么樣呢？

（6）五邊形的內(nèi)角和與四邊形、三角形的內(nèi)角和之間的關(guān)系是怎樣的呢？……。

通過讓學(xué)生多角度地提問題，就能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。

三、精心組織情景材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘材料，設(shè)計一些情景材料、動手操作的材料或開放性問題的材料來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。有了好奇心，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生有濃厚興趣，就會自覺思維，潛心思考，積極探索，就會創(chuàng)造出奇跡。比如，我們學(xué)習(xí)三角形的基本概念時，我們可以通過投影出示支撐照相機用的三腳架、埃及的三角形金字塔等有關(guān)三角形的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們就會產(chǎn)生濃厚興趣思考：為什么它們都是做成三角形的呢？為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)播下力量的源泉。

四、通過雙基的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中就要重視雙基教學(xué)，把基礎(chǔ)知識學(xué)深透，理解知識間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，使之熟練轉(zhuǎn)化為技能、技巧，達到運用自如。正所謂"熟能生巧，巧中生奇"。就是說，在扎實的基礎(chǔ)上求"活"、求"變"、求"新"，為學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識解決問題提供基本保證。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法。這樣既能使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造形思維。

五、巧妙、靈活應(yīng)用教材，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極挖掘課本素材，巧妙、靈活應(yīng)用教材、教法，根據(jù)同中求異、正向求反、多向輻射的方針，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維目的。

（一）根據(jù)正向求反的方針，加強知識的逆向運用，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維我們除了對知識進行正向的學(xué)習(xí)外，還要加強知識的逆向運用的訓(xùn)練，否則遇到一些復(fù)雜的問題就束手無策。比如：我們初三復(fù)習(xí)了積的乘方的運算公式后，教師出示了這樣一道題。

（二）根據(jù)同中求異的方針，通過一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們教師可選用一些不太復(fù)雜的典型題目，從一題多解、一題多變等的變式訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如：在三角形內(nèi)角和定理證明的課堂教學(xué)中，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索并使用多種方法進行證明。已知：△ABC求證：∠A+∠B+∠C=180°，

通過這樣一道題，進行一題多解的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生改變思考角度尋求不同解法，有助于拓寬解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，對克服學(xué)生的思維定勢也起到積極的作用。

還有，我們可以通過一題多變的訓(xùn)練，即對某些典型的數(shù)學(xué)題進行有目的、多角度的演變，如變換命題的題設(shè)、結(jié)論或圖形位置，調(diào)換條件與結(jié)論的變式教學(xué)，使學(xué)生能夠舉一反

三，觸類旁通，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

（三）根據(jù)多向輻射的方針，加強開放性題型的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維因為開放性問題具有三個特征：一、條件不足或多余;二、沒有確定的結(jié)論或結(jié)論不唯一;三、解題的策略，思想多種多樣。開放性題型具有足夠的靈活性，具有較高的探索價值，被認(rèn)為是最富有創(chuàng)造教育價值的一種數(shù)學(xué)問題的題型。我們教師可對現(xiàn)有的教材進行加工，設(shè)計一些開放性的問題，甚至可以讓學(xué)生通過補充條件或補充問題等途徑進行開放性編題，從更廣、更寬的角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

六、開展"自主合作探究式學(xué)習(xí)"，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本保證

教師備好上課材料，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，適時采用"自主合作探究式學(xué)習(xí)"，抓好"自主探索和合作交流"來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）利用自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在課堂教學(xué)中，選擇教材中具有較強內(nèi)在規(guī)律和思維因素的內(nèi)容，對它們進行深入剖析，針對其重點和難點通過一題多變、一題多聯(lián)等方法，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計成層層深入的一系列有探究性的問題或通過學(xué)生質(zhì)疑選擇學(xué)生提出的有代表性的典型問題，安排足夠的時間，讓學(xué)生獨立去探索、捕捉靈感、尋找知識的規(guī)律，直到學(xué)生對問題有深刻認(rèn)識或提出獨到性的見解。

（二）利用合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師就在課堂上安排時間讓他們參與學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間、小組之間的相互溝通，進行合作交流，使他們從中獲取所需要的信息，并使他們從中兼收并蓄、取長補短、共同提高，讓他們體驗成功和喜悅。這樣更能促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提高。

總之，創(chuàng)造性思維是一個復(fù)雜而又高級的心智活動，它的發(fā)展和提高是一個非常復(fù)雜的過程。這需要我們教師在課堂教學(xué)中，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究，尋找適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，深入鉆研教材，巧妙、靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計教學(xué)過程，通過展示恰當(dāng)?shù)牟牧希ぐl(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，在保證教學(xué)雙基落實的同時，切實把知識的逆向運用，一題多解，一題多變等的訓(xùn)練落實到每一條例題的學(xué)習(xí)和每一條習(xí)題的解答之中，鼓勵學(xué)生團結(jié)合作，主動探索，積極展開聯(lián)想，大膽猜想，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地解決問題。這樣一定能夠培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。