項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素研究

裴要男 王承武 周潔

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目又是教育體系的主要內(nèi)容和重要實(shí)施策略。本文從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，基于MOA模型對(duì)影響教育發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證分析，通過調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的項(xiàng)目具體情況，使用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，總結(jié)教育管理中存在的主要問題和關(guān)鍵影響因素，項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用對(duì)意愿、環(huán)境、實(shí)踐、能力這四個(gè)因素的實(shí)施均可發(fā)揮積極的促進(jìn)效果，其中在提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用最大，并且每個(gè)因素與另外三個(gè)因素的發(fā)展也存在一定的關(guān)聯(lián)影響。最后，結(jié)合模型研究結(jié)論，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“三位一體”教育體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);影響因素;MOA模型;大學(xué)生

自從李克強(qiáng)總理于2014年開始提倡“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，短短幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全國范圍蓬勃興起，目前已成為穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的重要支撐。[1]黨的十九大又再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略要求，并將其作為全國高校教育事業(yè)的重點(diǎn)課題。國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、推進(jìn)教育改革，其最終目標(biāo)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展要求，高校應(yīng)研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有影響作用的各種相關(guān)因素和對(duì)應(yīng)培養(yǎng)途徑，大力開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、申報(bào)項(xiàng)目、舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽、建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)基地、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重教育科學(xué)性和學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性有利結(jié)合，以更好地適應(yīng)中國創(chuàng)新型戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下社會(huì)發(fā)展的需要。

一、相關(guān)研究述評(píng)

隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在各大高校得到了大力提倡和深入發(fā)展。美國是所有國家中最早進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索和研究的國家，最早開創(chuàng)并最具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)府是百森商學(xué)院，它首先提倡把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門課程進(jìn)行專業(yè)管理教育。[3]目前，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成具有鮮明特色的體系規(guī)模。[4]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國高等院校也開始了教育探索與改革，推進(jìn)了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展。各個(gè)高校分別從轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立雙創(chuàng)理念、豐富實(shí)踐形式、營造雙創(chuàng)氛圍、優(yōu)化現(xiàn)有教育體系等各個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教育革新，把我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提到新高度。[5]李世佼（2011）通過分析各國的成功案例，提出了構(gòu)建“一核心、三平臺(tái)、九模塊”的新型體系和“教學(xué)—模擬—實(shí)戰(zhàn)”三位一體的運(yùn)行機(jī)制。[6]王瓊、盛德策、陳雪梅（2013）通過重點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提出學(xué)生應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)興趣和愛好、需要科學(xué)的研究方法和實(shí)踐能力的訓(xùn)練、樹立多學(xué)科多元化視野和團(tuán)隊(duì)共同合作精神、注重研究過程而非結(jié)果、發(fā)揮高校的組織協(xié)調(diào)作用。[7]成衛(wèi)衛(wèi)、侯秋月（2015）通過研究分析三維課堂教學(xué)體系，總結(jié)出可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”構(gòu)建教育服務(wù)平臺(tái)。[8]

綜上所述，雖然中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但是發(fā)展勢頭和進(jìn)步速度非常快。目前，我國許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在不斷地探索發(fā)展中形成了一定的初步規(guī)模和體系。但是仍有一部分高校改革重點(diǎn)還是單一地局限于針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新教育，并沒有系統(tǒng)地將創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合在一起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的起步基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是推動(dòng)著創(chuàng)新思維探索實(shí)踐的平臺(tái)，我國各大高校的培養(yǎng)模式多集中于對(duì)創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)模式等單方面的改進(jìn)，很少有學(xué)校會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)來進(jìn)行研究。另外，雖然部分高校的研究也開始借力“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教育平臺(tái)來構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但這些理論的研究還僅僅局限于重點(diǎn)研究課程、項(xiàng)目和平臺(tái)兩兩相結(jié)合的構(gòu)建，缺乏對(duì)重點(diǎn)性的影響因素研究和三者共同相結(jié)合的探討。[9]總之，本文研究重點(diǎn)是項(xiàng)目引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析影響其發(fā)展的主要因素和相關(guān)原因，構(gòu)建“三位一體”的綜合體系，以期培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

二、研究假設(shè)與模型建構(gòu)

（一）研究假設(shè)

MOA理論模型由動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)、能力3個(gè)關(guān)系核心維度組成，它們之間的相互關(guān)聯(lián)和共同作用推動(dòng)了實(shí)踐特定行為的發(fā)生。[10]本文用MOA模型研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)（意愿）、機(jī)會(huì)（環(huán)境、實(shí)踐）、能力（知識(shí)技能）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的實(shí)施效果之間的關(guān)系假設(shè)。[11]研究表明這三者是成員參與行為的前提，即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利成功的關(guān)鍵因素和主要前提，每個(gè)因素的強(qiáng)度不同則會(huì)引起實(shí)施的結(jié)果不同。[12]MOA理論模型認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)致行為實(shí)施的直接原因，即大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生的直接動(dòng)機(jī);能力則是指參與個(gè)體的實(shí)際可利用資源，其中包括個(gè)體所擁有的相關(guān)知識(shí)、專業(yè)技能和物質(zhì)資源等，這意味著創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能等與實(shí)施效果有直接的相關(guān)性;機(jī)會(huì)則是指參與者得到的且有助于實(shí)施結(jié)果的相關(guān)機(jī)遇和客觀環(huán)境等，即有利于教育實(shí)施開展的項(xiàng)目、平臺(tái)、實(shí)踐機(jī)會(huì)和環(huán)境等相關(guān)因素。[13]

三、樣本數(shù)據(jù)收集與實(shí)證方案設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次問卷分別根據(jù)兩個(gè)不同的調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)以下兩份不同類型的問卷：關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)查問卷（參與項(xiàng)目的學(xué)生），關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教師指導(dǎo)情況調(diào)查問卷（參與項(xiàng)目的指導(dǎo)老師）。通過參考國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)分析和總結(jié)，分別對(duì)兩份調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，隨后咨詢多位專家老師的意見并結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況修改和完善問卷，以確保問卷的有效度和準(zhǔn)確度。問卷具體針對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生和指導(dǎo)老師的調(diào)查問卷均包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查維度。

本次問卷以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為樣本，主要的調(diào)查對(duì)象包括參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生和指導(dǎo)老師，調(diào)查對(duì)象根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行安排，調(diào)查的學(xué)生包括各個(gè)學(xué)科和各個(gè)專業(yè)方向。同時(shí)，為了減少調(diào)查結(jié)果的誤差，具體操作是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名單采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法。為了提高問卷的準(zhǔn)確性和有效性，本次問卷的填寫是在本年度學(xué)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的會(huì)議上，統(tǒng)一進(jìn)行紙質(zhì)問卷發(fā)放并現(xiàn)場訪談和填寫。隨后，對(duì)回收的問卷進(jìn)行歸類整理。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放1420份，篩選有效問卷共計(jì)1352份，回收率95.2%。包含學(xué)生問卷1045份，所占的比例為77.29%;老師問卷307份，占比22.71%。由于調(diào)整學(xué)校是農(nóng)業(yè)類院校，農(nóng)業(yè)類專業(yè)的設(shè)置比較多，因此調(diào)查的專業(yè)類別分布情況受其影響，醫(yī)學(xué)類的調(diào)查對(duì)象分布就較少。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.問卷信度分析

美國心理學(xué)家克朗巴哈提出的克朗巴哈α系數(shù)是常用的信度估計(jì)方法，它可以檢測出樣本的一致性程度和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的良性。[17]本次調(diào)查運(yùn)用SPSS22.0對(duì)這24道題目整體及聚類分析得出的四個(gè)部分進(jìn)行α系數(shù)檢驗(yàn)，采用Cronbachalpha系數(shù)檢驗(yàn)法，量表測試結(jié)果的信度越高，就說明此次測量樣本的數(shù)據(jù)結(jié)果越穩(wěn)定。[18]目前公認(rèn)的信度量表值為0.7。具體的調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果分析見表2。

2.問卷效度分析

效度是指用來衡量和全面評(píng)估測量量表合格性的標(biāo)準(zhǔn)，可以真實(shí)反映測量的有效性。[19]下面通過SPPSS22.0軟件對(duì)四個(gè)關(guān)鍵影響因素分別進(jìn)行因子分析并得出相應(yīng)因子方程，將多個(gè)實(shí)測變量的數(shù)值轉(zhuǎn)換為四個(gè)綜合數(shù)值進(jìn)行對(duì)比分析。[20]如表3。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各項(xiàng)載荷系數(shù)全部都大于0.5，并且結(jié)果表明統(tǒng)計(jì)值KMO≥0.5，Bartlett≤0.01時(shí)，才能運(yùn)用因子分析的方法將問卷中題目的多個(gè)選項(xiàng)合并為一個(gè)因子來分析，通過Bartlett檢驗(yàn)，說明所有的問題選項(xiàng)都有一個(gè)較好的區(qū)分度。同時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)的解釋變量均大于60%，這也證明此問卷的結(jié)構(gòu)合理并且符合要求。

3.樣本結(jié)構(gòu)分析

由于樣本的信度和效度分析結(jié)果良好，證明研究的問卷設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性，能夠基本達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。進(jìn)而分析調(diào)查對(duì)象的基本情況，具體調(diào)查分析得出的樣本結(jié)構(gòu)分布如表4。

（三）實(shí)證方案設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是一種通過變量之間的協(xié)方差矩陣對(duì)多元數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法，通常在經(jīng)濟(jì)管理和相關(guān)社會(huì)學(xué)等研究領(lǐng)域運(yùn)用最為廣泛。[21]本文通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和SPPSS22.0軟件、Amos22.0軟件對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)分析，通過檢驗(yàn)各個(gè)觀測變量間的因果關(guān)系，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果與參與動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)、參與能力之間的相關(guān)關(guān)系。[22]

四、實(shí)證分析

（一）假設(shè)驗(yàn)證模型的構(gòu)建

本文分析了潛變量與可觀測變量之間的因果關(guān)系，建立能夠檢測變量之間直接關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程，如下。

測量方程：X=Λxξ+δ，Y=Λyη+ε

結(jié)構(gòu)方程：γξ+βη+ζ

其中X表示潛變量所構(gòu)成的變量，Y則是可觀測變量所組成的變量，δ與ε則代表X與Y在測量上的誤差;Λx指X與潛變量ξ之間的關(guān)系，Λy表示Y與潛變量η之間的關(guān)系;ξ是指外生潛變量，η則是指內(nèi)生潛變量，γ和β表示外生潛變量ξ與內(nèi)生潛變量η之間的相互影響的結(jié)構(gòu)系數(shù)矩陣;ζ表示殘差項(xiàng)。

（二）模型擬合優(yōu)度分析和假設(shè)檢驗(yàn)

1.整體模型分析

本研究將采用Amos22.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證，在進(jìn)行分析時(shí)，主要采用X2/df、RMR、GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI、RMSEA這幾個(gè)擬合指數(shù)。[23]最終根據(jù)量表構(gòu)建模型，如圖2所示。

2.不同身份的調(diào)節(jié)作用

修正后的模型基于以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先刪除其中不顯著的路徑，即刪除t值小于1.96的路徑;第二是根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指標(biāo)MI值，將MI值較大的兩個(gè)變量之間增加共變性，本研究模型路勁系數(shù)均達(dá)到顯著，因此考慮建立共變關(guān)系。[24]

本次研究我們也調(diào)研了學(xué)生和老師，我們認(rèn)為不同的身份可能會(huì)有不同的結(jié)果，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，我們采用調(diào)節(jié)效應(yīng)分析驗(yàn)證假設(shè)是否成立。修正后模型見下圖，最終我們建立如圖3、圖4、圖5、圖6的路徑分析圖形。

從下面分組對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖可以得出，限制模型和無限制模型的不同身份的一些擬合指標(biāo)均存在顯著變化，進(jìn)一步分析表明，無限制模型比限制模型具有更高的擬合度。根據(jù)RMSEA、NFI、CFI、IFI等擬合度數(shù)據(jù)再次證明了無限制模型的擬合度明顯優(yōu)于限制模型。最終我們得到，不同身份的分類對(duì)兩個(gè)潛變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)明顯。

（三）結(jié)果分析

1.模型討論

本文通過MOA理論模型研究分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素，探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)（意愿）、機(jī)會(huì)（環(huán)境、實(shí)踐）、能力（知識(shí)技能）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的實(shí)施效果之間的影響關(guān)系，并檢驗(yàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)和促進(jìn)作用，最終得到了如下研究結(jié)果。

（1）大學(xué)生參與項(xiàng)目直接驅(qū)動(dòng)著學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前期宣傳和申請(qǐng)、中期管理和控制、后期結(jié)項(xiàng)和成果轉(zhuǎn)化都直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，對(duì)教育的開展起著引導(dǎo)作用。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低直接顯著影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的MOA模型中處于重要地位，學(xué)生和指導(dǎo)老師的參與能力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成功起著決定性作用。

（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的MOA模型中學(xué)生和指導(dǎo)老師的關(guān)注程度和參加意愿也直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形成，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利開展和圓滿完成的前提。

（4）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的MOA模型中學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也都有著一定的影響，這也說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功需要有專業(yè)的課程作引導(dǎo)、專門的老師作指導(dǎo)、廣泛的基地作平臺(tái)等。

2.體系構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“三位一體”的教育體系，它充分結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、環(huán)境、能力、實(shí)踐共同作用。在完整的系統(tǒng)框架中，所有的部分都是一個(gè)單獨(dú)的體系，但是又彼此相互依存。其中課程體系為項(xiàng)目的開展作前期指導(dǎo)，項(xiàng)目體系又為課程的運(yùn)行作后期支撐;項(xiàng)目體系依靠平臺(tái)運(yùn)作，平臺(tái)體系又為項(xiàng)目提供場所;課程體系為平臺(tái)作指引，平臺(tái)體系又為課程作反饋。通過此框架模式的運(yùn)作，并在此基礎(chǔ)上不斷地加以科學(xué)性加工和革新，以此來達(dá)到思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、成果創(chuàng)新的效果。所有主題模塊不僅偏重于意識(shí)層面的構(gòu)建，更注重實(shí)際操作層面的設(shè)計(jì)。如圖7所示。

五、結(jié)論

本研究基于MOA模型分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四方面都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施顯著正向相關(guān)，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四方面影響因素的數(shù)據(jù)分析可以得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在這四個(gè)方面均可發(fā)揮一定的積極促進(jìn)作用，其中在提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用最大，并且對(duì)另外三個(gè)方面也有一定的影響作用。所以，可以說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低是影響項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展快慢和最終效果好壞的主要原因，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素。由此我們可以從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中所存在的一些問題，比如項(xiàng)目實(shí)施過程與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果有差距;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足與管理不善、缺少專業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳不到位等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的最終實(shí)踐性大打折扣，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教育的改革與建設(shè)，把項(xiàng)目、課程、平臺(tái)三者結(jié)合起來，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“三位一體”的教育體系。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“三位一體”教育體系指的是基于項(xiàng)目的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下，充分結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、環(huán)境、能力、平臺(tái)的共同作用，把項(xiàng)目、課程、平臺(tái)三者結(jié)合起來，協(xié)同完善教育體系和培養(yǎng)學(xué)生能力。高校從培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方向出發(fā)，全面開發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等各種有助于培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目需要優(yōu)化與重建課程體系，開設(shè)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)，此教育體系可以給大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、配備有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、開設(shè)系統(tǒng)的指導(dǎo)課程和全面的實(shí)踐平臺(tái)。“三位一體”教育體系不僅具有較強(qiáng)的目的性和穩(wěn)定性，還可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度成功率。如果成功設(shè)立基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目、課程、平臺(tái)“三位一體”的教育體系，那么就能夠快速提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，有效保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀嘉貝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效影響因素分析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（10）：100-101.

[2]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（6）：99-100.

[3]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑[J].中國高教研究，2013，5（7）：96-97.

[4]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，7（2）：90-94.

[5]許紫岳，黃勝.基于創(chuàng)業(yè)績效因素分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策[J].中國高等教育，2011（6）：47-48.

[6]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，9（2）：119-121.

[7]王瓊，盛德策，陳雪梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（6）：99-101.

[8]成衛(wèi)衛(wèi)，侯秋月.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三維課堂教學(xué)體系[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，12（37）：30-33.

[9]賀嘉貝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效影響因素分析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（10）：100-101.

[10]陳則謙.MOA模型的形成、發(fā)展與核心構(gòu)念[J].圖書館學(xué)研究，2013（13）：53-57.

[11]范哲，張乾.MOA視角下的問答網(wǎng)站用戶貢獻(xiàn)行為研究[J].圖書與情報(bào)，2015（5）：123-132.

[12]張文斌，黃思琴，陳英.基于AMOS模型的農(nóng)戶土地價(jià)值觀對(duì)耕地保護(hù)行為的影響研究——以涼州區(qū)為例[J].干旱區(qū)資源與環(huán)境，2016，30（10）：59-64.

[13]馮齊.基于MOA模型的社會(huì)化標(biāo)注行為探索[J].情報(bào)雜志，2013，32（11）：137-139，153.

[14]陳可，涂平.顧客參與服務(wù)補(bǔ)救：基于MOA模型的實(shí)證研究[J].管理科學(xué)，2014，27（3）：105-113.

[15]陳嵐.基于MOA理論的MOOCS平臺(tái)學(xué)習(xí)者參與行為影響因素研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2017，37（5）：125-131.

[16]張燁，白永生，陳韜卉.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（7）：151.

[17]童曉玲，馮艷飛.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素實(shí)證分析[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，26（4）：628-632.

[18]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新教育的實(shí)證研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30（1）：96-105.

[19]劉振忠，李瑞，段斌.影響高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的因素分析[J].中國成人教育，2010（3）：33-35.

[20]歐陽斌.高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：72-74.

[21]惠獻(xiàn)波.高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的估計(jì)[J].職教論壇，2013（9）：69-72.

[22]西鳳茹，代鳳美，唐志丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：89-92.

[23]熊肖雷，李冬梅.創(chuàng)新環(huán)境、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與種業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新行為——基于要素流動(dòng)視角和結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證研究[J].科技管理研究，2016，36（12）：158-165.

[24]張近樂，趙娟.中國航空航天制造業(yè)科技創(chuàng)新能力環(huán)境影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（3）：100-106.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）