初探初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用也越發(fā)的普及了。因此，為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中的地位也得到了相應(yīng)的提升。但就目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校依然延續(xù)了傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)方法，這在很大程度上限制了學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文我們將針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)學(xué)科;學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀

就英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。但就目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，因部分教師受應(yīng)試教育影響較深，其更加注重傳授英語(yǔ)知識(shí)，而并非核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式的存在對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是有其不利性存在的。那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)采取何種有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？具體如下：

一、 初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式單一落后

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式之下，教師往往占據(jù)著較為重要的主體地位，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行半灌輸式的教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師所傳授的知識(shí)不加思考與理解便背誦式的記憶。除此之外，這種單一落后的教學(xué)模式也導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍的枯燥乏味，從而致使課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二） 重知識(shí)，輕能力

在當(dāng)前應(yīng)試考試壓力極大的時(shí)代背景之下，大部分教師往往將提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)為其教學(xué)目標(biāo)。在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，便形成了重視基本知識(shí)的傳授，而忽視能力培養(yǎng)這一局面的產(chǎn)生。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中，可以熟練地運(yùn)用教師傳授的測(cè)試技巧，正確地書(shū)寫(xiě)相關(guān)答案，但當(dāng)相關(guān)教師就此測(cè)試中的部分文章與其進(jìn)行更深層次的問(wèn)答時(shí)，其往往無(wú)法明確文章的主旨，由此便呈現(xiàn)出一種茫然的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這些核心素養(yǎng)的缺失對(duì)于學(xué)生而言是極為不利的。因此，這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)成了相關(guān)教師的燃眉之急。

二、 培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑

（一） 運(yùn)用多元化教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上正在被新興的教學(xué)模式所取代，比如小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)式教學(xué)法以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用等等。因此，為了解決上文中提到的初中英語(yǔ)教學(xué)模式單一落后這一問(wèn)題，相關(guān)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取與之相適應(yīng)的新興教學(xué)方法。我們以情景創(chuàng)設(shè)法為例：所謂情境創(chuàng)設(shè)法，就其實(shí)質(zhì)而言，其是指教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有目的的引入相關(guān)場(chǎng)景，此類(lèi)場(chǎng)景通常情況下都帶有一定的情緒色彩。就這種教學(xué)模式的優(yōu)越性而言，其能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生們的課堂參與度。我們結(jié)合仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中Unit 2 Keeping Healthy為例：就該課題的教學(xué)而言，相關(guān)教師可以采取以學(xué)生為主導(dǎo)的Presentation。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師需要將學(xué)生們按照一定規(guī)律分為相應(yīng)小組，每組成員需要進(jìn)行相互間的配合，對(duì)該課題進(jìn)行自主的探討。在探討結(jié)束之后，每組成員之間需要派一名小組代表進(jìn)行上臺(tái)展示，比如A組進(jìn)行的展示內(nèi)容為：利用合理的飲食促進(jìn)身體的健康發(fā)展。B組的展示內(nèi)容為：通過(guò)進(jìn)行有規(guī)律的體育運(yùn)動(dòng)從而保持自身的健康……在每組同學(xué)展示之后，傾聽(tīng)的同學(xué)可以就他們的展示內(nèi)容提出自己的疑惑以及看法。除此之外，相關(guān)教師還需對(duì)其展示內(nèi)容進(jìn)行一定程度的肯定，并且根據(jù)其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改善方法。在這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式之下，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，參與到小組的討論之中，從而真正發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。且presentation的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生們而言，不僅僅是一次進(jìn)行思想交流與融合的機(jī)會(huì)，在很大程度上更加鍛煉了其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二） 深度挖掘教材

就英語(yǔ)這種文科類(lèi)學(xué)科而言，其教學(xué)的編寫(xiě)在一定程度上都蘊(yùn)含了豐富思想情感。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行充分的挖掘，從而加以合理的利用。比如在仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中Unit 4 Our World的教學(xué)過(guò)程中，其包括了The Internet makes the world smaller.的相關(guān)內(nèi)容。英語(yǔ)教師便可以利用此課內(nèi)容向?qū)W生們充分展示在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展下，人們的生活都出現(xiàn)了怎樣的變化，其中存在著怎樣的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。除此之外，中國(guó)與世界的交往也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)變得更為緊密了，我們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家之間存在著怎樣的文化差異、思想差異、習(xí)俗差異等等。這種教學(xué)素材的深入挖掘，不僅在很大程度上集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，更為其深入了解英語(yǔ)、了解英語(yǔ)的發(fā)展背景等方面擴(kuò)展了極大的空間。通過(guò)運(yùn)用這種方式，教師可幫助學(xué)生在閱讀中快速地掌握更多有效信息，從而不斷地豐富與培養(yǎng)自身的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言是有其必要性的。

（三） 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

閱讀作為學(xué)生們運(yùn)用累積英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)人文情懷中最為直接有效的方式之一，毫無(wú)疑問(wèn)，相關(guān)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給予其足夠的重視。在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)水平進(jìn)行充分地了解，并且根據(jù)每位學(xué)生的特性進(jìn)行不同讀物的推薦。在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，學(xué)生們可以產(chǎn)生一定程度的思考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這就是通過(guò)因材施教的方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，其中依然存在著一系列尚待解決的問(wèn)題，如上文中提到的教學(xué)模式落后單一、相關(guān)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)輕視能力培養(yǎng)等等。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)而言都是極為不利的。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)情況，采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，從而促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：

廖秀菊，福建省晉江市，晉江市豐光中學(xué)。