淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

摘要：就培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力來講，通過近幾年的實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。

關(guān)鍵詞：解決能力;學(xué)習(xí)興趣;解題策略

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新教材借助學(xué)生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

在教學(xué)三年級上冊第36頁“加法”時。我利用視頻播放我國濕地動物相關(guān)資料，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽、觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決問題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息。看圖時，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。

二、 利用信息，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進(jìn)行評價。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題。例如學(xué)習(xí)乘法計算的解決問題時提出加法計算的問題，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。

三、 數(shù)量分析，尋求解題策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識活動過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

在教學(xué)三年級上冊第57頁“口算乘法”時。先請學(xué)生以小組為單位，充分利用手中的學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知算式的意義。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出12×3的積是多少。在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并選出最好的算法。然后請學(xué)生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算的。最后請學(xué)生將整個解題思路重新審視，驗算得數(shù)是否正確。

在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)全員參與的目的;提倡并鼓勵算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維;注意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨(dú)立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力;在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、 梳理思路，知識應(yīng)用。

問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識的作用。練習(xí)設(shè)計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。

可分兩個層次：一是回顧整理，達(dá)成共識;二是練習(xí)鞏固，解決同類。主要是讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的新知識從總體上進(jìn)行梳理，切實掌握解題思路，然后進(jìn)行同類題目的訓(xùn)練，形成技能。

五、 拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)三年級上冊第二單元《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法》復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了這樣一道題“學(xué)校運(yùn)動會上，小紅、小王和小明都參加了800米賽跑，跑步時，小紅和小明相距34米，小王和小明相距48米，小紅和小王相距多少米？”在這一題的練習(xí)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請兩位學(xué)生上臺走一走，在實踐與討論的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是兩人分別在小明前面和后面，兩人相距34+48=82（米）;另一種可能是，兩人同時在小明的前面或后面，兩人相距48-34=14（米）。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性，及多種解法。

在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，有意識地捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行肯定和稱贊，讓其在評價中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

總之，在我們的教學(xué)實踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長;在豐富的體驗中各不相同，在大量的機(jī)會中各得其所。

作者簡介：

汪容，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。