小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

摘要：眾所周知，閱讀是學生獲取有效信息、增強才能的主要方式，倘若教師能在小學語文閱讀教學活動開展中采取多樣化的方式培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，將對其學習能力的養(yǎng)成起到重要的影響。在本文中，我立足小學語文閱讀教學活動的開展，就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學階段是學生語言習得、思維能力發(fā)展的關鍵時期，一年級到四年級是學生閱讀能力穩(wěn)步發(fā)展的主要階段，到了五、六年級，學生的閱讀能力出現(xiàn)緩慢減弱的趨勢。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要立足小學生的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，采取多樣化的方式積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，以此為其語文學習能力的提升打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學階段培養(yǎng)學生的語文閱讀能力呢？

一、 激發(fā)閱讀興趣，使學生產(chǎn)生閱讀欲望

興趣是學生自主閱讀活動開展中最活躍的一個因素，其不僅可以使學生獲得強烈的閱讀欲望，還可以使其在文字品析的過程中，加深對其內(nèi)涵的理解。對此，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，其首先要從學生的閱讀興趣培養(yǎng)入手，積極地為學生創(chuàng)設輕松、自由的閱讀環(huán)境，以此使學生在積極情感的驅(qū)使下，自主地投身到閱讀活動之中?；诖耍以谛W語文閱讀教學活動開展中，往往會借助情境的創(chuàng)設，引導學生在生動有趣的情境體驗過程中對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。以《富饒的西沙群島》該內(nèi)容為例，這是一篇寫景文章，由于所執(zhí)教班級的大部分學生沒有親身到過西沙群島，對作者所描繪的場景難以有深刻的感知和興趣。對此，我在教學活動開展中，立足文本內(nèi)容，嘗試利用多媒體展示的方式，在課堂導入環(huán)節(jié)，先向?qū)W生直觀地展示了西沙群島的照片，以優(yōu)美的自然風景吸引學生的注意力，使其在西沙群島是什么樣子的該問題驅(qū)使下，對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。接著，在文本解析的過程中，我會再次發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，按照作者所描繪的景色一一進行直觀展示。以此使學生在多種感官的作用下，既能對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，又能加深對文本內(nèi)容的理解，促進其閱讀能力的發(fā)展。

二、 加強閱讀訓練，使學生養(yǎng)成閱讀習慣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在教育教學活動開展中，教師需要將學生的閱讀習慣養(yǎng)成情況作為判斷其閱讀能力發(fā)展的標準之一?；诖?，我在語文閱讀教學活動開展中，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，往往會從閱讀訓練入手，引導學生在日積月累的有效訓練中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，我在閱讀訓練活動開展中，首先會引導學生邊讀邊思考。在閱讀教學活動開展之前，學生需要自主地通讀文本內(nèi)容，在讀的過程中，采取批注的方式，將自己不理解的內(nèi)容標注出來，以此在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，對文本內(nèi)容進行深度地思考、探究，從而在理解文本內(nèi)涵的過程中自主解決問題的習慣。其次，在閱讀文本的過程中，學生同樣需要邊讀邊動筆。即將自己認為描寫較為精彩之處、發(fā)人深省之處等勾畫、摘抄下來，以此在加深對文本記憶的過程中，積累豐富的語言材料。然后，我則引導學生根據(jù)其閱讀過程中所記錄的內(nèi)容，靈活地運用工具書，查閱生字詞、重點語句內(nèi)涵等，以此實現(xiàn)對文本內(nèi)容的感性認知。最后，學生則需要在閱讀、理解教材文本內(nèi)容之后，打破教材的限制，積極閱讀課外內(nèi)容，以此在拓展視野的過程中，運用以上所提及的方法，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得閱讀能力的提升。

三、 重視閱讀指導，使學生提高閱讀質(zhì)量

（一） 朗讀訓練

朗讀對于學生養(yǎng)成良好的語感有著積極的影響。我在語文閱讀教學活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容，引導學生在自主朗讀、合作朗讀等過程中，反復朗讀，以此在語言文字品析的過程中，加深對文本內(nèi)涵的理解，體會到作者蘊含其中的情感，以此在促進學生朗讀能力提升的基礎上，使其獲得閱讀能力的發(fā)展。

（二） 精讀指導

精讀是一種驅(qū)使學生發(fā)揮想象力、思考力等的主要閱讀方式。在精讀活動參與過程中，學生不僅可以透過語言文字，感知文本中所蘊含的情、理、趣等，還可以使其獲得就個性的判斷，促進其創(chuàng)造性閱讀能力的發(fā)展。我在閱讀教學活動開展中，往往會給予學生自主閱讀的權利，引導其帶著問題深入地閱讀、理解文本。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》該內(nèi)容教學為例，在閱讀教學活動開展之初，我立足文本主題，向?qū)W生提出了這樣的問題：作者是從哪些方面寫出自己對故鄉(xiāng)楊梅的愛的呢？在該問題的引導下，學生可以對文本內(nèi)容進行精讀，在細細地分析中，發(fā)現(xiàn)作者贊美楊梅的不同角度，并在這些不同角度的分析過程中，深刻地感知到作者對楊梅深深地喜愛之情，以此在理解文本內(nèi)涵的基礎上，促進其閱讀能力的提升。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足小學生的閱讀能力發(fā)展情況，采取多樣化的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣等，使其文本閱讀的過程中獲得閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊愛紅.提高小學語文閱讀能力的策略和方法[N].發(fā)展導報，2017-12-05（028）.

作者簡介：

宋敬肖，河北省邢臺市，河北省邢臺市第二十五中學。