巧用探究式教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：初中數(shù)學(xué)課上教師要重點(diǎn)強(qiáng)化初中生的探究能力，讓初中生在初中數(shù)學(xué)課上產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望，建立初中數(shù)學(xué)課的探究教學(xué)，對初中生獲取知識以及提升能力是有幫助的。在初中數(shù)學(xué)課上教師要善于借助探究式教學(xué)，讓初中生從中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和進(jìn)步，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升初中數(shù)學(xué)課的整體效率以及有效性。本文分析的是如何借助探究式教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)課展開優(yōu)化，讓初中數(shù)學(xué)課取得更好的授課效果，提升初中生在初中數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)

一、 前言

對初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說探究能力是非常重要的，教師可以借助探究教學(xué)，促進(jìn)初中生在初中數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫初中生運(yùn)用自己的知識解決實(shí)際的問題，并對初中數(shù)學(xué)課的效率起到提升的作用。教師要站在多元化的角度，以初中生為初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)主體，對初中數(shù)學(xué)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定出完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而讓初中生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

初中數(shù)學(xué)課的實(shí)際學(xué)習(xí)，教師要借助問題情境，讓初中生積極展開思考好探索，并激發(fā)初中生的探索欲望，可以形成探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題情境是教師在初中數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境，讓初中生積極參與到初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自身的實(shí)際潛力，教師在初中數(shù)學(xué)課上對情境展開創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注重對初中生心理特征的考慮，要從初中生的生活中選擇素材，然后對初中數(shù)學(xué)課的知識進(jìn)行反應(yīng)，從而體現(xiàn)出問題的探究價(jià)值，初中生在初中數(shù)學(xué)課上進(jìn)行探索。要不斷對知識進(jìn)行積累，從而知識能力也能得到提升。另外是情境創(chuàng)設(shè)要注重形象的通俗性，結(jié)合一些生動(dòng)的事例，讓初中生保持求知的欲望，進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的樁體中，并積極開展對問題的探索。比如學(xué)習(xí)如何對相似三角形進(jìn)行判定，為了讓初中生對基礎(chǔ)的性質(zhì)和定理進(jìn)行掌握，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境。結(jié)合判定定理的綜合運(yùn)用情況，讓學(xué)生對這類的教學(xué)思想進(jìn)行類比，教師可以從以往學(xué)習(xí)過的性質(zhì)定理，提出問題，相關(guān)的定理二以及定理三是如何進(jìn)行變換。借助對問題情境的設(shè)計(jì)，可以讓初中生進(jìn)行深入的斯卡，然后讓初中生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維。創(chuàng)設(shè)情境需要教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和策劃，讓初中生具備更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，轉(zhuǎn)變以往初中數(shù)學(xué)課的模式，并讓初中生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在對情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意考慮到初中生的差異性，要進(jìn)行層次性的處理，一些初中生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要降低難度。

三、 開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)課上開展探究，讓初中生具備更強(qiáng)的自主探究的能力，就是對一種現(xiàn)象以及問題展開反復(fù)研究，是一種有目的的實(shí)踐活動(dòng)。自主探究體現(xiàn)出一種人文精神，也體現(xiàn)出方法以及智力的綜合活動(dòng)?？梢宰尦踔猩鷮⒆约阂呀?jīng)建立起來的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新和升級，并從中開展創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步。因此在初中數(shù)學(xué)課上，教師要對以往的模式做出適當(dāng)?shù)母镄?，要將以往教師主?dǎo)的初中數(shù)學(xué)課改變，讓初中生成為初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)主體，在初中數(shù)學(xué)課上獲得更多的自主探究的空間，教師則是初中生參與到自主探究的重要組織者以及引導(dǎo)者，為初中生營造出良好的探索氛圍，并讓初中生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)初中生的發(fā)展和成長。教師在初中數(shù)學(xué)課上為初中生建立一個(gè)探究的平臺，結(jié)合初中生的操作情況，為初中生設(shè)計(jì)出一些便于操作和分析的，可以從中得到提升的實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)圓柱以及圓錐展開圖。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，初中生要對圓柱的特征加強(qiáng)了解，要意識到母線、高、底面這些基本的概念，學(xué)習(xí)對圓柱層面積以及全面積進(jìn)行計(jì)算。教師可以組織初中生動(dòng)手實(shí)踐，可以讓初中生將一個(gè)圓柱剪開，自行進(jìn)行操作，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和秘密。這樣在初中數(shù)學(xué)課上提升初中生的互動(dòng)性，并讓初中生進(jìn)入到主動(dòng)的思考中，可以讓初中生積極參與到初中數(shù)學(xué)課的活動(dòng)中，從而對新知識展開探索。這樣初中生經(jīng)過自己的不斷努力，就會意識到圓柱側(cè)面在展開之后，就是長方形，讓初中生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。

四、 發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

在初中數(shù)學(xué)課上各類內(nèi)容充滿著用來表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識規(guī)律的一些模型，教師在初中數(shù)學(xué)課上要重視對初中生總結(jié)能力的強(qiáng)化，對數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。讓初中生在初中數(shù)學(xué)課的探究活動(dòng)中，活動(dòng)更加全面以及豐富的知識。很多時(shí)候?qū)Τ踔猩?，需要的是大膽假設(shè)，經(jīng)過初中生的自行驗(yàn)證，對知識完成自主的建構(gòu)。這樣初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率以及效果就會更加明顯。因此教師要重視初中數(shù)學(xué)課上這個(gè)過程，要對初中生總結(jié)能力展開適當(dāng)?shù)腻憻挘瑥闹锌梢垣@取各類的知識，然后實(shí)現(xiàn)對知識體系的全面建構(gòu)。初中生參與知識總結(jié)，進(jìn)行觀察、假設(shè)以及推理，是非常系統(tǒng)性的過程。比如在學(xué)習(xí)不等式解集的時(shí)候，為了在初中數(shù)學(xué)課上讓初中生對不等式的解更加理解，掌握數(shù)軸上對解集進(jìn)行表示的方法，教師可以借助不等式方程，讓初中生展開探索，然后對不等式解集加強(qiáng)認(rèn)知，并在其中引入數(shù)形結(jié)合的方法，讓初中生對問題進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)對規(guī)律的驗(yàn)證。因此教師要注重初中生在初中數(shù)學(xué)課上參與的規(guī)律總結(jié)以及驗(yàn)證的過程，讓初中生具備更強(qiáng)的總結(jié)能力，讓初中數(shù)學(xué)課的效率以及對策得到提升，同時(shí)也是讓初中生在初中數(shù)學(xué)課中積極探索，了解知識的奧秘，對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課質(zhì)量的提升。

五、 結(jié)論

總之，探究式教學(xué)是現(xiàn)階段一種新型授課模式，在初中數(shù)學(xué)課上教師引導(dǎo)初中生加入到各類的探究活動(dòng)中，對初中生各方面的素養(yǎng)和能力展開鍛煉，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面的提升和進(jìn)步，對初中數(shù)學(xué)課起到一個(gè)優(yōu)化和改進(jìn)的作用。教師要借助探究式教學(xué)，改變初中數(shù)學(xué)課上初中生的被動(dòng)局面，強(qiáng)化初中生的各方面能力以及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李曉婷，廣東省深圳市，深圳市南山區(qū)育才教育集團(tuán)育才二中。