淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力十分關(guān)注，尤其是英語(yǔ)閱讀能力。閱讀能力直接決定學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)單詞的熟悉程度和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)水平好壞的直接標(biāo)準(zhǔn)。目前，在教育行業(yè)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一概念的提出，得到不少專業(yè)學(xué)者的贊同。把翻轉(zhuǎn)課堂模式帶入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將會(huì)直接有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行概述，并對(duì)其可行性進(jìn)行分析，并提出將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

在英語(yǔ)學(xué)科的考試中，閱讀題的分值占重要部分，但目前，部分學(xué)生還未掌握閱讀能力，未充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的重要性，教師在教學(xué)時(shí)也未找到合適的方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平始終原地踏步。在此情形下，英語(yǔ)教師不得不探尋新的教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂模式用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，能得到更好的能力培養(yǎng)效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂概況

翻轉(zhuǎn)課堂模式在2007年，被美國(guó)學(xué)者提出，該教學(xué)模式主要以觀看視頻為主，提倡以此方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)，甚至促使學(xué)生主動(dòng)向老師詢問(wèn)。這種新型的課堂模式與傳統(tǒng)模式相比更加靈活，學(xué)生接受程度更高，翻轉(zhuǎn)課堂甚至能起到徹底改變師生間關(guān)系的作用，切實(shí)拓展教育行業(yè)，為教師提供更多教學(xué)可能性。北美地區(qū)提出翻轉(zhuǎn)教育模式后，在該地區(qū)進(jìn)行大范圍地試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)無(wú)一沒(méi)有起到理想的教學(xué)效果，學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)性大大提高。我國(guó)也將翻轉(zhuǎn)課堂模式代入教育行業(yè)中，為我國(guó)教育行業(yè)提供更多實(shí)踐依據(jù)，高中英語(yǔ)教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，也有諸多可借鑒的實(shí)例，增強(qiáng)教育效果。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟是，教師首先向?qū)W生講解單詞，再對(duì)句子進(jìn)行講解，再上升到文章的篇章中，最后全文梳理。但目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的問(wèn)題，是學(xué)生在教師講解單詞時(shí)，早已失去學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中提高英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到教育的最終目的。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，不可完全用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，使所用的教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加靈活，這是運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作時(shí)需要保持的教學(xué)特點(diǎn)，但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也容易讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起后，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，屬于改進(jìn)教學(xué)模式的范疇。另外，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師也需重視以下幾條教學(xué)策略。

（一） 對(duì)課程進(jìn)行合理地教學(xué)規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂模式在進(jìn)行時(shí)較為靈活，學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)到內(nèi)容，但十分容易找不到重點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的通病。作為英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易找不到重點(diǎn)，為改善這一情況，教師在選擇教學(xué)視頻資源時(shí)，需盡可能地選擇給學(xué)生更多互動(dòng)機(jī)會(huì)的視頻資源，給學(xué)生更多課堂上互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這也要求教師對(duì)課程進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，教師把握住教學(xué)內(nèi)容的整體，并在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)記憶或背誦的內(nèi)容，使學(xué)生在樂(lè)趣中提高對(duì)重點(diǎn)的關(guān)注度，對(duì)重點(diǎn)的印象更深，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提高。

（二） 學(xué)生為主體，教師起輔助作用

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的這一過(guò)程，課下讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，上課時(shí)教師就應(yīng)該明確自己的輔助身份，在課堂上讓學(xué)生作為課堂主體，分享自己在預(yù)習(xí)后的疑惑，再讓教師進(jìn)行解答。同時(shí)，教師也可以選取教材中的重點(diǎn)篇章，選一篇讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)答疑解惑，最后教師就課堂中未解決或解決不好的問(wèn)題進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三） 作業(yè)量減少，重在知識(shí)鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂加入教學(xué)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，而此時(shí)作業(yè)的布置還依照傳統(tǒng)的作業(yè)布置量，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度還是會(huì)回到原先的態(tài)度，毫無(wú)積極可言。同時(shí)，作業(yè)量不做出改進(jìn)，將作業(yè)量稍稍減少，學(xué)生用來(lái)預(yù)習(xí)的時(shí)間便會(huì)減少，對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度也不再積極，作業(yè)量減重也是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固效果。翻轉(zhuǎn)課堂效果的提高與作業(yè)的刪減量也成正比，教師適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)布置量，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，測(cè)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的檢驗(yàn)工具，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握，從而調(diào)整作業(yè)量或?qū)W習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的好效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)提出，被用到我國(guó)教育行業(yè)中，是教育創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的教育行業(yè)中，也是創(chuàng)新我國(guó)教育的最佳手段。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教育行業(yè)提供教學(xué)典范。

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作者簡(jiǎn)介：

胡娟，四川省瀘州市，四川省敘永第一中學(xué)校