基于MBTI的日語專業(yè)大學(xué)生知識獲得效果差異研究

■房國錚/牡丹江師范學(xué)院

MBTI是一種人格類型量表，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展和改良，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球范圍?；贛BTI心理類型理論，我們對本校日語專業(yè)兩個年級的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)，希望找到二者之間存在的關(guān)聯(lián)性，為以人為本的因材施教的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、基于MBTI心理類型理論的問卷調(diào)查

本次調(diào)查涉及4個班級的68名同學(xué)，去掉因問卷填寫失誤和其他原因?qū)е碌臒o效問卷，共收到有效問卷55份。通過對問卷的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各維度中存在一定的兩極傾向（見表1），其中除內(nèi)向與外向的分布差別不大外，其余幾項維度均有較大差異。偏好S實感的學(xué)生在被試學(xué)生中占80%，而偏好N直覺的學(xué)生只占20%。這說明多數(shù)學(xué)生在獲取具體信息時，更關(guān)注由感覺器官獲得的信息；而只有少部分同學(xué)注重事物的整體和發(fā)展變化趨勢，重視靈感、預(yù)測、暗示和推理。偏好T思維的學(xué)生在被試學(xué)生中占76.36%，而偏好F情感的學(xué)生只占23.64%。這說明多數(shù)學(xué)生在做決策時，更重視事物之間的邏輯關(guān)系，喜歡通過客觀分析作決定評價；而只有少部分同學(xué)以自己和他人的感受為重，將價值觀作為判定標(biāo)準(zhǔn)。偏好J判斷的學(xué)生在被試學(xué)生中占83.64%，而偏好P知覺的學(xué)生只占16.36%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生的做事方式，更喜歡做計劃和決定，愿意進(jìn)行管理和控制，希望生活井然有序；而只有少部分同學(xué)比較靈活、試圖去理解、適應(yīng)環(huán)境、傾向于留有余地，喜歡寬松自由的生活方式。

表1 學(xué)生在各維度的兩級傾向

從四大典型性格類型看，實感型所占的比例遠(yuǎn)高于直覺型的比例，NF直覺感性類型占受測人數(shù)的9%，NT直覺理性類型占10.9%，SP實感知覺類型占12.73%，SJ實感判斷類型占67.27%居首位，其基本比例近似于1：1：1：7。

二、基于問卷結(jié)果的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

首先，在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面。從以上結(jié)果可見，偏好S實感的學(xué)生遠(yuǎn)多于偏好N直覺的學(xué)生。這就要求教師在授課時可以更多地引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯與文本的細(xì)節(jié)差異，多注重引導(dǎo)學(xué)生運用語言描述等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測所學(xué)習(xí)的知識，在使用和琢磨已知技能的同時，要注意鍛煉學(xué)生重視想象力和獨創(chuàng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，并學(xué)習(xí)使用比喻等形象表達(dá)方式跳躍性地表達(dá)想法的能力。第二，偏好T思維的學(xué)生遠(yuǎn)多于偏好偏好F情感的學(xué)生。這要求教師應(yīng)針對文本設(shè)置問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行理智、客觀、公正地分析，此時不可過多使用口號性和灌輸性教授方式以免引起學(xué)生反感，同時還要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的心靈，同情和關(guān)心他人，注意考慮自身行為對他人情感的影響。第三，偏好J判斷的學(xué)生遠(yuǎn)多于偏好P知覺的學(xué)生。那么教師在授課時可以多從對結(jié)果(重點在于完成任務(wù))的要求入手，采取任務(wù)型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，然后讓他們按部就班地、有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過給布置的作業(yè)和其它學(xué)習(xí)活動設(shè)置時間期限來喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

其次，從綜合結(jié)果來看，ESTJ大男人類型的同學(xué)所占比例最高，達(dá)到41.82%。這部分同學(xué)所占比例如此之高，需要引起教師的關(guān)注。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屬于積極主動學(xué)習(xí)類型，擅長學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗和采用結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，但往往會忽視自己的感受和價值觀和人際關(guān)系細(xì)節(jié)。教師在授課時要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮和認(rèn)知自己的情感和價值觀，并注意努力學(xué)好贊賞他人和看到他人對變革的要求和團(tuán)隊意識，形成良性的學(xué)習(xí)觀。

第三，性格特征與學(xué)習(xí)策略有直接相關(guān)性。測試結(jié)果非常突出的一個特點是性格外向型學(xué)習(xí)者，不論目的語水平高或低，在課堂表現(xiàn)都比較活躍，只是在語言選擇上會更容易選擇用母語回答問題，而一旦被要求必須使用目的語時，則往往束手束腳。從選擇學(xué)習(xí)策略的角度看，第二語言水平較高者，容易采用目的語思考和直接回答問題，水平較低者，容易采用母語思考和回答問題。但語言水平與思辨和文學(xué)感受力并不一致，但后者可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信，并能夠進(jìn)一步促進(jìn)語言習(xí)得。這在高年級的文學(xué)、文化類課程中更容易體現(xiàn)出來。而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者往往不愿意在課堂上展示自己，由于相對缺少表達(dá)訓(xùn)練，這部分學(xué)習(xí)者往往在口語和會話方面首先出現(xiàn)落后趨勢，這種劣勢會進(jìn)一步產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而一步步導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在其他各方面也逐漸落后。

三、問卷結(jié)果對教師的啟示

傳統(tǒng)的外語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，所有的課堂活動都是圍繞著老師的思路進(jìn)行，不論是課文理解還是拓展思維都牢牢地限制在“一家之言”的范圍內(nèi)，非常不利于學(xué)生展示自我和開發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到多種因素影響，除客觀上的教材、環(huán)境等因素外，主觀方面的認(rèn)知方式、學(xué)生性格特征等因素應(yīng)該成為課堂教學(xué)考慮的因素。從學(xué)生對項目的期待來看，當(dāng)代學(xué)生更注重自我個性的展示和認(rèn)可，所有學(xué)生都非常強(qiáng)調(diào)自身的獨特性，并期望能在課堂上得到一定關(guān)注。因此要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。

在外語教學(xué)中不論是授課方法還是課堂組織都關(guān)照學(xué)生的心理活動和性格特征，期待教師們能對傳統(tǒng)的一刀切式的固化教學(xué)模式進(jìn)行改革。要做到因材施教，強(qiáng)化學(xué)生外語實踐和交際能力，就要將“認(rèn)知”的主體設(shè)定為學(xué)習(xí)者自身，要讓學(xué)生從各自不同的視角感受目標(biāo)語言和文化，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角出發(fā)發(fā)現(xiàn)語言和文化的多樣性。為此，教師的任務(wù)就不再是灌輸固化的文化和語言知識，而是引導(dǎo)學(xué)生表述出自己心中的想法，要以教師和學(xué)生的“個體文化”的接觸為主要手段開展課堂活動。教師作為課堂的設(shè)計者和管理者，要激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極作用，就更需要巧妙的教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭能力?？梢?，要實現(xiàn)學(xué)生在課堂的中心地位并不是抹殺教師的作用，而是對教師的能力提出的更高的要求。為此，教師不應(yīng)該滿足于傳授既有知識，而是應(yīng)該根據(jù)自身實際開創(chuàng)獨有的特色性教學(xué)。

外語學(xué)習(xí)者個性培養(yǎng)不僅是學(xué)生自身的問題，更是高校教學(xué)質(zhì)量的提高的保障，自信且善于學(xué)習(xí)和表達(dá)的外語學(xué)習(xí)者的成長與培養(yǎng)離不開高校教學(xué)的土壤，離不開高校人才培養(yǎng)的各項教學(xué)活動，所以探索善于交際的外語學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)過程實質(zhì)上就是探索提高高校教學(xué)質(zhì)量的過程，是研究高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。盡管高校類型不同，但是高校人才培養(yǎng)的基本職能相同，所以外語學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)問題既是高校外語專業(yè)的共性問題又是高校人才培養(yǎng)的共同需要，因此對于高校具有普遍的實踐指導(dǎo)意義和參考價值。