由學(xué)習(xí)策略研究看教師角色的轉(zhuǎn)換

朱衛(wèi)紅

【關(guān)鍵詞】 教師角色;學(xué)習(xí)策略;轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0103—01

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。根據(jù)這個界定，一個較高水平的學(xué)習(xí)策略應(yīng)具有以下特征：主動性、有效性、過程性、程序性等。

新課程提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但是師生之間仍需要通過平等對話和真誠合作，實現(xiàn)個體與個體之間彼此碰撞的合作性學(xué)習(xí)。教師在教授學(xué)生知識的同時，教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被教的同時也在教育著教師，他們結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，共同成長。教師以合作者的身份參與自主學(xué)習(xí)，必須具有民主平等的教學(xué)作風(fēng)，要將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，為學(xué)生創(chuàng)造一個合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，從而促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的養(yǎng)成。通過合作，可以促進(jìn)師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭辯，并對自己和別人的看法不斷地進(jìn)行反思和批判。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是開放的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴，教師不應(yīng)干涉，更不能把自己的思想強加于學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動，使他們能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和生活。

三、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

教材、練習(xí)冊過去曾是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資料，但由于教材和練習(xí)冊存在著內(nèi)容相對陳舊和更新慢的缺陷，因而不能及時將最新的教育成果展示給學(xué)生，對拓展學(xué)生知識非常不利?，F(xiàn)在很多學(xué)校都非常重視信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，很多學(xué)校都加強了多媒體教學(xué)的硬件配置和軟件開發(fā)。為此，教師可以利用校園多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的聲形兼具、圖文并茂的數(shù)字化教材，滿足學(xué)生多種感官對知識的獲取能力。

四、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

“指導(dǎo)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“指點、引導(dǎo)”。過去所謂的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的問題和癥結(jié)后對癥下藥，通過解惑、解難，把學(xué)生引導(dǎo)到教師預(yù)先確立的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，師生思維形態(tài)是求同思維，這種學(xué)習(xí)方式雖然利于學(xué)生接受知識，但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)方式賦予“指點、引導(dǎo)”以新的內(nèi)涵，這就意味著教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時點撥。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中完成對自身知識的積極主動建構(gòu)，以此來提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、學(xué)習(xí)評價的參與者

學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行階段性評價和總結(jié)性評價。評價的方式有多種：可以是個人自評，可以是小組互評，還可以是小組、個人評價和教師評價相結(jié)合。無論采取哪一種評價方式，都要體現(xiàn)公平、公正的評價原則。教師作為參與者進(jìn)行評價，第一，要向?qū)W生講清評價的目的、評價的方法、評價的原則;第二，要監(jiān)控整個評價過程;第三，積極做好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評價，對后進(jìn)生的進(jìn)步應(yīng)及時鼓勵;第四，作為學(xué)習(xí)評價的參與者，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，促進(jìn)彼此間的情感交流;第五，教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，可以隨時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，進(jìn)行因材施教和有的放矢的指導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)反饋的矯正者

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時矯正的學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往不清楚自己的學(xué)習(xí)究竟處于哪個層次，也不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，這樣就嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。及時的學(xué)習(xí)反饋可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時修正錯誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

編輯：郭裕嘉