淺談生物總復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用

摘 要：生物復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。本文主要針對初三學(xué)生面臨中考總復(fù)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，來探討思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;學(xué)習(xí)效率

一、 引言

思維導(dǎo)圖，是1970年由英國著名的心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖作為一種幫助人類開發(fā)思維的工具，其對開發(fā)人類的左、右腦具有十分良好的效果，在幫助人類改善思維習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)工作效率等方面都具有獨到的優(yōu)勢。通過反復(fù)運用思維導(dǎo)圖，使用者不僅能鍛煉自身的發(fā)散思維能力，還能借此激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而更加善于運用層級分類思維工具。因此，使用思維導(dǎo)圖的方法可以起到事半功倍的效果。古人說：“工欲善其事，必先利其器”。選擇合適的教學(xué)方法并靈活運用就是能夠達到教學(xué)目標的最好利器。因此，在教學(xué)的過程中運用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地掌握知識，更好地適應(yīng)社會。

二、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初三總復(fù)習(xí)，是一個重要過程，從某種意義上來說，可能還是轉(zhuǎn)折點。這個時期學(xué)習(xí)量大，如果學(xué)習(xí)方法不當，就會影響學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我主張運用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)。

（一） 思維導(dǎo)圖有利于生物學(xué)知識構(gòu)架的形成

生物復(fù)習(xí)課是對生物知識進行鞏固、深化以及擴展的一種教學(xué)過程，由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、系統(tǒng)性、大容量性，復(fù)習(xí)課的重點就是要引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)。我們知道生物知識的各章、各單元間也不是完全孤立的，互相之間也具有一定的聯(lián)系。輔導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)聯(lián)系，將已有的思維導(dǎo)圖再編織成一個大的思維導(dǎo)圖，形成自己生物知識網(wǎng)絡(luò)體系。不但整個過程其樂無窮，還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進一步進行生物知識的自學(xué)探究。

（二） 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生知識的掌握

在生物復(fù)習(xí)中，由于知識點多，比較零散，學(xué)生掌握起來較困難，而且也浪費時間。采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把前面所學(xué)的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時候就能極大地提高聽課的效率。在引導(dǎo)學(xué)生思維時，我會抓住最佳時機。如當學(xué)生通過思維可得出結(jié)論的，要給學(xué)生充分思維時間，不可越俎代庖，否則會使教師的引導(dǎo)顯得蒼白無力;我會掌握好力度。不會一語“導(dǎo)”破、急不可耐，我會通過旁敲側(cè)擊，設(shè)置問題有難度梯度，層層遞進;在引導(dǎo)時，我會把語言表達的明白清晰，把問題準確清晰地暴露出來，讓學(xué)生清楚地知道問題的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖不單單是一張簡單的圖，更是一張會說話的圖、一張動態(tài)的圖。教師運用得當，能夠使教學(xué)增添無窮色彩，能夠使課堂深入淺出，內(nèi)涵無限。

（三） 思維導(dǎo)圖有利于消除知識點的遺漏

眾所周知，中考就是將學(xué)生初中學(xué)的知識進行一次大的檢閱，而生物則是將10個一級主題中所包含的知識點在頭腦中匯總，然后再分別注入考題中。在這個過程中，有的學(xué)生可能或多或少的遺漏一些知識點，所以運用思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納，使知識統(tǒng)一起來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時就會事半功倍。

如在講述《生態(tài)系統(tǒng)》時，我利用了下面的這個思維導(dǎo)圖，我首先提出了幾個問題，在學(xué)生回答后，接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在此主題后，羅列更為細節(jié)的要點，利于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象能力，同時通過對所學(xué)內(nèi)容的有序整理，促進了知識的系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建知識的全景圖，加強了學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng)。

（四） 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理性知識的感性認識

生物教學(xué)按傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師一般是比照模型來增加學(xué)生的感性認識，但是教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關(guān)系，不能形成系統(tǒng)的、有意義的認識，而思維導(dǎo)圖無疑是一種較好的設(shè)計工具和筆記方法。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松地再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶，由于“思維導(dǎo)圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且在復(fù)習(xí)過程中對新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復(fù)習(xí)變得更加富有生機，更加充實，從而真正提高學(xué)生的生物專業(yè)知識水平。

（五） 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生興趣的提高

生物復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，因為這些知識學(xué)生以前學(xué)過，對此沒有了新鮮感。如果老師還是千篇一律的進行課堂講授，那么勢必會出現(xiàn)老師講的口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率收之甚微。所以在生物復(fù)習(xí)課堂中，我給出核心詞后讓學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完整的前后關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進師生間的交流與溝通。與新授課相比，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中更能發(fā)揮巨大的作用，起到了“畫龍點睛”的作用。

三、 結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，一種提高學(xué)習(xí)和工作效率的工具，將其運用在教學(xué)上無疑是具有建設(shè)性的。教師無論在開展課堂教學(xué)還是復(fù)習(xí)時，都能借此提升教學(xué)效果。初中生物教師應(yīng)當順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，充分認識到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大的增強課堂教學(xué)的開放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

作者簡介：

趙杰，山東省德州市，山東省德州市寧津縣雙碓中學(xué)。