優(yōu)化農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究

王興中 李振蘭

摘 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于固化，教師教授知識(shí)往往處于灌輸?shù)哪Ｊ?，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教師在課堂上說了半天，一大部分學(xué)生卻依然沒聽懂。在現(xiàn)今教育改革的大背景下，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化已是一個(gè)趨勢。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;數(shù)學(xué);優(yōu)化

農(nóng)村高中的教學(xué)資源不足城市里的學(xué)校，而高考中，數(shù)學(xué)成績的好壞又很大程度上決定一大部分學(xué)生的命運(yùn)，所以農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化已提上了議事日程。據(jù)了解，現(xiàn)今很多農(nóng)村高中都已自主的開啟了數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化之路。

一、 學(xué)生主體差異區(qū)分

首先要對班級(jí)里的學(xué)生群體有個(gè)大致的了解，掌握學(xué)生的近幾次的數(shù)學(xué)成績，區(qū)分班級(jí)數(shù)學(xué)的尖生、中等生、差生，數(shù)學(xué)教學(xué)也可適當(dāng)采用分層教學(xué)法，不同的層級(jí)采用因材施教，具體問題具體分析，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般比較牢固，講解問題時(shí)多講大致思路。數(shù)學(xué)成績一般者可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，方法不當(dāng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，教師教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)針對此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，重心是先把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)往正確的方向進(jìn)行。數(shù)學(xué)成績較差者可能初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，此時(shí)，教師應(yīng)該把重心放在彌補(bǔ)初中知識(shí)的層面上，初中知識(shí)不足，基礎(chǔ)底子差，高中數(shù)學(xué)再努力學(xué)，也只是無用功而已，此類情形教師應(yīng)當(dāng)在剛升高中的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并解決。高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化要打破一刀切的狀況，以往農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，不是學(xué)生不愿意回應(yīng)，只是能力有限，根本聽不懂教師在講臺(tái)上說什么，只有少數(shù)幾個(gè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生能跟得上教師的思維，回答教師的問題，而這樣就成了數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)課，其余學(xué)生只是來旁聽的，聽不懂都無所謂了，這樣長期下去，數(shù)學(xué)差生永遠(yuǎn)都只是差生，不會(huì)有任何改變。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)清晰化

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力相差甚大，教師應(yīng)該清楚地知道班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的總體概況，對班級(jí)的總體水平有個(gè)基本的定位，在數(shù)學(xué)備課上知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生上面，教師在備課時(shí)應(yīng)該多放點(diǎn)精力，確保所授課符合教學(xué)大綱的要求，中等生稍微思考就可以聽懂，差生多花心思也可以掌握，那教師在課堂上也就有意義。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他門學(xué)科，數(shù)學(xué)不是花時(shí)間就可以學(xué)得很優(yōu)秀得，需要小學(xué)、初中踏踏實(shí)實(shí)積累起來的，也不可能說，初中沒學(xué)數(shù)學(xué)，高中努力學(xué)習(xí)就可以學(xué)好的，這是個(gè)小概率事件，沒有初中的基礎(chǔ)，高中學(xué)起來就像是看天書一般，就好像高中書本隨便的一道題都可能需要用到一元二次方程來解體，一元二次方程都不知道是什么，那知道解題的思路也解不出這道題。農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比城市學(xué)生的薄弱，這是個(gè)不爭的事實(shí)，所以要求高中教師要重點(diǎn)梳理學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這是必不可少的，在每開一門新課上，講新的知識(shí)點(diǎn)前盡可能把對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也羅列出來，幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)，迎接新知識(shí)。

三、 優(yōu)化課堂氣氛

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂尤為明顯，大概的流程是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，一部分學(xué)生在座位上打瞌睡，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解完畢，隨后講解題目，學(xué)生跟著教師的思維模式走，就是這樣的一個(gè)大致流程，教師也盡責(zé)任了，把該傳授的知識(shí)點(diǎn)也傳授了，題目也做了幾點(diǎn)，但學(xué)生聽完之后似乎聽懂了，但大多學(xué)生知識(shí)處在聽懂階段，思維模式還是教師遺留下來的，相信換了類似的題目可能也不會(huì)做了，這是高中數(shù)學(xué)普遍都存在的問題，究其根源，有一部分取決于教師授課的模式。課堂氣氛不應(yīng)該沉悶，嚴(yán)肅和沉悶有本質(zhì)上的區(qū)別，教師在授課時(shí)應(yīng)該多注重授課的方式，取一個(gè)大多數(shù)學(xué)生都能接受的方法才是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的模式，可以分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)組長，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又可以使同學(xué)間相互幫助，對同學(xué)雙方都是有好處的，一個(gè)數(shù)學(xué)小組里形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂里就會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果，教師也可以適當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)的方法教學(xué)，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)枯燥的過程，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

四、 教師的巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村高中教學(xué)課堂的優(yōu)化不同以往傳統(tǒng)固化的課堂教學(xué)模式，不管學(xué)生理解可否，教師都會(huì)盲目的講授，這似乎是只為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，而不是本著教學(xué)育人的心態(tài)，也沒有教不懂就不下班的決心，就必須教師做出自身的改變，突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生做出改變，為學(xué)生實(shí)行新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生上課內(nèi)心無波瀾，特別體現(xiàn)在差生內(nèi)心，教師就講，反正自己聽不懂，優(yōu)生就覺得我以前就明白了，中等生就似懂非懂，所以要改變必須從教師開始，改變以往的育人模式，以科學(xué)的方法教授學(xué)生，一切以學(xué)生為主體，具體問題具體分析。

五、 結(jié)束語

由上文可得知，優(yōu)化農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已是大勢所趨，以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式必需不斷地優(yōu)化，為農(nóng)村廣大學(xué)子提供更好的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云英.優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].當(dāng)代教育，2013（3）：21-22.

[2]施金華.優(yōu)化農(nóng)村課堂教學(xué)方法，搭建自主探究課堂平臺(tái)[J].考試周刊，2016（74）：77.

作者簡介：

王興中，李振蘭，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第二中學(xué)。