基于“核心素養(yǎng)”要求下的小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練探究

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中更加注重對于小學(xué)生能力、意識和鑒賞能力的培養(yǎng)。圖像思維訓(xùn)練本身作為一種非常復(fù)雜的思維活動，能夠在小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行培訓(xùn)的過程中獲得鍛煉。充分提高小學(xué)生的思維，可以強(qiáng)化小學(xué)生的理念，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課教學(xué)的過程中，必須要充分調(diào)動小學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課堂更加注重圖像思維訓(xùn)練本身，加強(qiáng)對于小學(xué)生的藝術(shù)熏陶，讓小學(xué)生可以全面提高圖像思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);圖像思維訓(xùn)練;教學(xué)策略

一、 小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課的重要作用

伴隨著新課改的推進(jìn)，對于小學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)更加重視，所以必須重視對于美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。通過在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行圖像思維訓(xùn)練課教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加積極主動的了解到作品的本身以及作品的內(nèi)涵，從而獲得更多的美術(shù)知識。更好的針對美術(shù)作品進(jìn)行情感理解，促進(jìn)學(xué)生對于美術(shù)產(chǎn)生興趣。例如在湘版教材二年級《剪紙動物》這一課程中，通過對于藝術(shù)作品中的動物進(jìn)行賞析，讓小學(xué)生能夠明確不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并且嘗試感受到藝術(shù)作品中的魅力。通過對于作品的圖像思維訓(xùn)練，能夠小學(xué)生更好的將藝術(shù)作品與人類的寄托進(jìn)行分析，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛生活、熱愛民俗、熱愛自然的品質(zhì)。在圖像思維訓(xùn)練的過程中，教師通過將不同的藝術(shù)作品進(jìn)行對比分析，讓小學(xué)生可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜集相關(guān)的知識，從而有效的幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于一些知識性比較強(qiáng)的東西，教師應(yīng)該更好的幫助學(xué)生創(chuàng)造條件，提高小學(xué)生對于美術(shù)知識的熱愛。

二、 小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課的教學(xué)策略

（一） 運(yùn)用多媒體手段提高圖像思維訓(xùn)練的內(nèi)容

伴隨著信息技術(shù)的快速推廣，通過與美術(shù)課堂相結(jié)合能夠提高課堂的教學(xué)形式，讓課堂更加的生動活潑。例如運(yùn)用多媒體設(shè)備不僅可以展現(xiàn)出豐富趣味的教學(xué)課堂活動，而且還能夠幫助美術(shù)作品更加的生動形象，帶給學(xué)生更加直觀的課堂體驗。提高小學(xué)生的注意力，讓圖像思維訓(xùn)練課程效率更高。

（二） 提高小學(xué)生的圖像思維訓(xùn)練層次

在圖像思維訓(xùn)練課中必須要加強(qiáng)小學(xué)生的主體地位，讓整個圖像思維訓(xùn)練過程以學(xué)生為主，教師為輔。通過在講解圖像思維訓(xùn)練方法之后，教師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主圖像思維訓(xùn)練，并且通過多層次的來幫助小學(xué)生，可以獲得更好的圖像思維訓(xùn)練體驗。在圖像思維訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行圖像思維訓(xùn)練。通過多個層次賞析，幫助學(xué)生進(jìn)行對比分析，在對比的過程中運(yùn)用多層次的圖像思維訓(xùn)練方法，針對不同作品所具有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而把握兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，進(jìn)一步提高對于美術(shù)知識的掌握。

（三） 開拓美術(shù)視野

在圖像思維訓(xùn)練的過程中，教師不應(yīng)該局限于課本的內(nèi)容，而是應(yīng)該更多的開拓美術(shù)資料幫助學(xué)生開拓美術(shù)視野，讓學(xué)生能夠積極的了解不同時期的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，掌握多種美術(shù)作品的繪畫技巧。例如教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同國家和地域之間的美術(shù)作品，指導(dǎo)學(xué)生可以首先圖像思維訓(xùn)練我國傳統(tǒng)的美術(shù)資源，然后在圖像思維訓(xùn)練國外的美術(shù)作品。運(yùn)用不同的方式來幫助學(xué)生，可以更好的自主探索，增強(qiáng)對于作品的了解。

三、 提高小學(xué)生圖像思維訓(xùn)練的主要途徑

（一） 促進(jìn)小學(xué)生成為課堂圖像思維訓(xùn)練的主體

在傳統(tǒng)的圖像思維訓(xùn)練課教學(xué)過程中，教師往往更加注重對于作品的內(nèi)容解讀，而忽視了學(xué)生成為課堂主體的意識。為了能夠更好的提倡學(xué)生在課堂上的主動性和獨(dú)立思考能力，在課堂教學(xué)過程中教師必須要以學(xué)生為中心，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生進(jìn)行思考，而不是通過自己的講解讓學(xué)生被動的接受圖像思維訓(xùn)練內(nèi)容。一方面教師的講解在很大程度上帶有主觀性色彩，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生的圖像思維訓(xùn)練，受到教師的思想影響。另一方面，很多學(xué)生由于習(xí)慣了教師的講解，所以久而久之失去了主動圖像思維訓(xùn)練的能力，不利于學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以在這種情況下，教師必須要通過結(jié)合自身的知識儲備和經(jīng)驗，針對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)與誘導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的獲得美術(shù)信息，并且明確信息的正確與否。通過將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能夠讓整個課堂的教學(xué)更加的活躍，也能夠更好的幫助小學(xué)生積極主動的探索作品背后的故事。

在圖像思維訓(xùn)練的過程中，教師通過出示《向日葵》課件，并且提問這幅畫的名字和作家，檢查小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。然后教師通過展示課件《割耳朵的自畫像》讓小學(xué)生猜測，并且分析為什么凡·高被割了耳朵之后還投射出冷冷的目光。通過對于作品的感悟，讓小學(xué)生將凡·高的作品進(jìn)行分析，包括自畫像、人物畫、景物畫和風(fēng)景畫，并且讓小學(xué)生談?wù)剬τ诜病じ叩挠∠蟆Ｔ谛W(xué)生交流之后，教師介紹，凡·高經(jīng)常畫社會的底層人，但是卻不被人們所接受，也沒有人買他的畫，這使他變得焦慮和煩躁，于是在33歲，他來到了法國，后來在法國的小鎮(zhèn)完成創(chuàng)作《向日葵》。通過完整的課程圖像思維訓(xùn)練，能夠讓小學(xué)生更好的了解到畫家的生平與背景，明確畫家作品風(fēng)格，從而提高小學(xué)生的圖像思維訓(xùn)練。

（二） 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的能力

圖像思維訓(xùn)練的過程中，往往伴隨著質(zhì)疑的產(chǎn)生。通過加強(qiáng)學(xué)生對于作品思考的疑問，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中主要通過展示圖片的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的教學(xué)模式學(xué)生在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生無法全面的理解作品的內(nèi)容，并且也不能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識也比較少。教師要想積極改變這種問題，必須要通過主動轉(zhuǎn)換角色的方法來加強(qiáng)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過讓學(xué)生提出疑問，并且教師回答，法能夠更好的幫助小學(xué)生真正的了解作品，同時也能夠讓小學(xué)生在不斷思考的過程中，強(qiáng)化圖像思維訓(xùn)練的能力。

四、 結(jié)論

本文通過對于小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，提出了圖像思維訓(xùn)練課程的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

作者簡介：

傅飛林，湖南省長沙市，湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)。