層次分明 逐步提升

摘 要：語文是初中教育中的最為基礎(chǔ)的課程，同時也是一門知識量相對較大，教學(xué)難點(diǎn)較多的課程。在過去的初中語文教學(xué)中，教師為最大效率利用課堂時間常會忽略課堂互動，不僅不給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，也未注重建立良好互動的師生交流平臺，常有學(xué)生記憶了知識卻不知如何運(yùn)用的情況發(fā)生。素質(zhì)教育倡導(dǎo)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維作為教學(xué)的首要目標(biāo)，而思維的培養(yǎng)離不開互動交流，因此本文提出了一些在初中語文教學(xué)中開展互動的建議，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);互動模式;探究

在初中教育階段，語文是一門特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生對于母語的感知能力，其教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的表達(dá)水平有關(guān)，也會受到學(xué)生課堂參與度的影響，即學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可語文的教學(xué)意義會在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代化教育要求教師發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，其目的便是強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與感知能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法有多重，其中互動教學(xué)便是一種鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行思想層面交流的教學(xué)模式，是改善當(dāng)前語文教學(xué)的有效手段。

一、 以良好的師生關(guān)系構(gòu)建高效的師生互動模式

素質(zhì)教育理念指出，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，前者是課堂教學(xué)的組織者，處于引導(dǎo)地位，后者是課堂教學(xué)的參與者，處于主導(dǎo)地位，二者在課堂教學(xué)中的地位是平等的，理應(yīng)建立有效的溝通。在傳統(tǒng)觀念中，教師與學(xué)生的交流只停留在知識層面，教師很少注重學(xué)生思維的發(fā)展或是其在生活中對知識的利用情況。在現(xiàn)代教育觀念中，教師對于學(xué)生的教化作用不僅是幫助學(xué)生掌握課本知識，還要對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思維等方面的指導(dǎo)，通過順暢溝通完善學(xué)生個人發(fā)展，最大限度激發(fā)其在課程學(xué)習(xí)中的潛力。

師生互動模式是多樣的。首先，教師課堂通過簡單提問考查學(xué)生對于課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握，確保學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，完成語文教學(xué)的第一層目標(biāo)。其次，教師也可通過與學(xué)生的親切交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美，培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，完成語文教學(xué)的第二層目標(biāo);最后，教師可通過思路的啟發(fā)挖掘?qū)W生潛力，訓(xùn)練學(xué)生自我提升的能力，完成語文教學(xué)的第三層目標(biāo)。

二、 以深度的合作學(xué)習(xí)打造活潑的生生互動模式

課堂互動的模式包括師生互動與生生互動兩種，為實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體作用的素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)提高課堂教學(xué)中師生互動的地位，為學(xué)生的合作留出足夠時間，并在教學(xué)過程中滲透自主探究思想，幫助學(xué)生提升合作能力。我們教師可創(chuàng)新學(xué)生合作的形式，讓初中生能夠從合作學(xué)習(xí)中獲得新奇感受，從而增加課堂參與熱情。

比如，教師可選取某篇課文讓學(xué)生進(jìn)行小型的情景劇表演，鼓勵學(xué)生以“小演員”的形式去揣摩角色內(nèi)涵與人物特征，使過去一些代入感較弱或是讀來較枯燥的課文也產(chǎn)生吸引力。在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中收錄的《孔乙己》時，教師可考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，可能因?yàn)橐恍┣苍~造句方法上的不同而產(chǎn)生閱讀困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的情緒，于是便選取其中的重點(diǎn)段落讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生可在合作準(zhǔn)備表演內(nèi)容時，悉心分析課文中的語言，以求準(zhǔn)確把握人物在說話時的神態(tài)與心理，并可在互相之間的交流中理解課文的感情變化，將整篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)銘記于心，對課文所描寫的時代背景也有所感悟。通過這種方法，教師可避免單一的學(xué)生合作模式所引發(fā)的審美疲勞，讓初中生能夠立足課文內(nèi)容進(jìn)行深度合作。

三、 通過問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)互動

在經(jīng)歷了長期缺乏互動的課堂學(xué)習(xí)模式后，許多學(xué)生并不具備在互動中學(xué)習(xí)的能力，因此，我們初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時，應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，不可給予求成，而是要給予學(xué)生一定的成長時間。初中生的合作學(xué)習(xí)需分層次進(jìn)行，教師可從簡單的問題入手，逐步增加學(xué)生合作任務(wù)的難度與深度，使學(xué)生既能從具有一定挑戰(zhàn)性的問題中得到實(shí)際收獲，又不至于被難度過大的問題打擊積極性。因此，為保證師生互動模式的質(zhì)量，合作任務(wù)的難度一定要適中，并且呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中重點(diǎn)課文《范進(jìn)中舉》時，教師通過層級遞進(jìn)的問題來指導(dǎo)初中生通過合作學(xué)習(xí)課文。首先，我們教師可讓學(xué)生通過閱讀對課文的表層描寫進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生理清范進(jìn)“喜極而瘋”的整個過程;其次，教師可讓學(xué)生通過組內(nèi)合作，根據(jù)課文中的鋪墊與直接敘述，總結(jié)范進(jìn)發(fā)瘋的原因;最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行最深層次的思考，即根據(jù)范進(jìn)的個人經(jīng)歷總結(jié)封建科舉制度對知識分子的壓迫，并通過搜集課外資料的方法討論科舉制度的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過這種方法，初中生可在層層遞進(jìn)的問題學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思維高度上環(huán)環(huán)相扣的提升效果。

四、 通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力實(shí)現(xiàn)開放性互動

語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)范圍是不設(shè)邊界的，因此在教學(xué)互動中，初中語文教師可多創(chuàng)設(shè)一些開放性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自由地想象中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)自身喜好多角度地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容或是拓展知識范圍。開放性互動即跳出思維定式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)中添加一些過去語文教學(xué)未涉及的教學(xué)方法。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些敘事性較強(qiáng)的課文時，我們教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的想象將課文所述故事的各個場景畫出來，并用自己的語言進(jìn)行講解，或可適當(dāng)對該故事進(jìn)行改編。通過這種方式，學(xué)生可對課文未涉及的內(nèi)容進(jìn)行充分想象，實(shí)現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)，并可在互相描述的過程中補(bǔ)足自身想象的不足。

五、 結(jié)束語

綜上所述，為激活初中生的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)層次分明的教學(xué)質(zhì)量提升，教師應(yīng)對初中生的思想進(jìn)行解放，在教學(xué)中給予學(xué)生充分表達(dá)自我的空間，讓學(xué)生在良好互動中自由汲取養(yǎng)分，完善語文思維的發(fā)展。一方面，教師可通過打造充滿活力的師生關(guān)系與生生關(guān)系來確保課堂互動的質(zhì)量;另一方面，初中語文教師可通過問題引導(dǎo)的方式開展環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)互動，并保護(hù)學(xué)生寶貴的想象力，確保教學(xué)互動保持開放性。

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作者簡介：

姚剛，四川省南充市，閬中市水觀鎮(zhèn)盤馬中心學(xué)校。