淺議小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動中的小組閱讀活動可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，使小學(xué)生在閱讀中獲得快樂，快樂中收獲語文知識。本文主要以小學(xué)語文閱讀實踐為研究對象，進一步研究小學(xué)語文教學(xué)課堂中小組閱讀的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;群文閱讀

隨著時代發(fā)展進步，群文閱讀也逐漸出現(xiàn)在了學(xué)校教育領(lǐng)域。群文閱讀也就是指由教師來為學(xué)生自主的選擇教學(xué)資源，進而帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生教學(xué)活動，與學(xué)生在群文閱讀活動中不斷增加彼此間多元交流的一種閱讀教學(xué)形式。群文閱讀它傳承了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，同時也是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不足進行了補充。為此在開展群文閱讀教學(xué)活動時教師充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，進而帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展閱讀教學(xué)活動，積累語文知識。

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生他們自身的年齡較低，同時又剛剛步入校園開始學(xué)習(xí)知識，本身還未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時小學(xué)生擁有較強的好奇心，在學(xué)習(xí)知識的過程中容易被周圍的事物所吸引，導(dǎo)致他們在語文閱讀教學(xué)課堂上注意力分散。為此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，要善于站在小學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)課程，在課堂上面不斷培養(yǎng)他們閱讀興趣，進而激發(fā)他們自身的閱讀動力。使他們能夠在教學(xué)課堂上面緊跟語文教師的步伐，參與到群文閱讀教學(xué)活動之中，閱讀書籍，學(xué)習(xí)知識。除此以外語文教師還要著重培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提升他們自主閱讀能力，使他們在課下也能夠自主的開展群文閱讀活動，學(xué)習(xí)語文知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動時要從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進而更好地激發(fā)他們的閱讀動力。比如在進行《松鼠》閱讀教學(xué)時，在教學(xué)課堂上，教師首先可以從松鼠入手來吸引小學(xué)生的注意力，教師可以隨機選擇幾名小學(xué)生在課堂上面講述自己眼中的松鼠，以此來活躍教學(xué)氛圍，增加教學(xué)的樂趣;其次教師可以從《松鼠》的作者開展開群文閱讀，比如還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作者的其余作品《自然史》《百獸物語》等文章，以此來帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展群文閱讀活動，收獲知識。

二、 多樣教學(xué)，選擇合理教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀與其有著本質(zhì)上的區(qū)別。為此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動之前要正視這一問題，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)主體性基礎(chǔ)之上，差別對待，依據(jù)閱讀文本的難度依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低來采取不同閱讀教學(xué)策略，通過分層次教學(xué)來最大限度的去滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷的收獲知識。首先教師要幫助學(xué)生選擇適合閱讀的資源，進而讓學(xué)生自主的進行選擇;其次教師還要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，幫助學(xué)生制定合理、科學(xué)的閱讀目標(biāo)，以此來激勵他們開展群文閱讀活動，參與其中，收獲知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動時要采取多樣化的群文閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。比如在進行《秋思》教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地掌握知識，在教學(xué)課堂上，教師首先可以選擇一首關(guān)于秋天的歌曲來導(dǎo)入教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的思秋情懷，在此基礎(chǔ)之上，教師可以隨機選擇幾位學(xué)生進行有感情的朗讀文章，以此來加深學(xué)生的閱讀印象，豐富自己的教學(xué)方法，為群文閱讀教學(xué)課堂增加樂趣。

三、 以人為本，準(zhǔn)確定位群文閱讀

所謂閱讀也就是一種通過運用語言文字來獲取信息的一個過程，在閱讀實踐中，小學(xué)生能夠利用語言文字來認(rèn)識世界、拓展自身的語文思維。同時閱讀也是一個學(xué)生與作者與教師之間的一種交流與對話。為此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時要堅持以人為本，將小學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)活動的主體，進而充分發(fā)揮他們在群文閱讀中的主體作用，不斷的在閱讀中收獲知識。除此以外，教師在開展群文閱讀活動時，還要對自身進行準(zhǔn)確定位，在群文閱讀中充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何學(xué)習(xí)知識，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進而使他們更好地在群文閱讀之中享受閱讀的樂趣，收獲知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動時要堅持以人為本，為群文閱讀準(zhǔn)確定位。比如在開展《學(xué)會看病》閱讀教學(xué)時，在教學(xué)課堂上教師可以采取群文閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生自己去閱讀文章，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)的資源進行閱讀，在閱讀完畢之后，讓每一個小組根據(jù)自己的閱讀狀況結(jié)合《學(xué)會看病》這篇文章來設(shè)計一個小話劇，將文章以話劇的方式呈現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生的閱讀印象，使學(xué)生快樂閱讀，快樂學(xué)習(xí)。

又如小學(xué)語文一年級下冊的第一單元中所提到的，像《柳樹醒了》《春雨的色彩》和《古詩兩首》等課文，它們所表述的都是關(guān)于春天里萬物復(fù)蘇，植物的生長變化。依照這一狀況，我在群文閱讀的開展過程在，讓學(xué)生以“春天”這一主題進行展開閱讀，要求學(xué)生在課后努力搜尋有關(guān)“春天”的任意課外文章，文體可以是散文，也可以是詩歌或者小說等任意形式，但一定要符合學(xué)生深度閱讀過，并充分挖掘了文章深意這個前提條件。在此之前，我先將全班學(xué)生進行了分組，讓所有組員都參與來，并對所有小組文章的選擇提出合適的參考意見，還有關(guān)于所選文章的描寫方法、敘事手段、文章亮點和表現(xiàn)手法等方面做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團隊合作能力，還可以以這種合作學(xué)習(xí)的方法深化學(xué)生對寫作技巧的領(lǐng)悟。

在閱讀中享受快樂，為此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，使他們能夠積極參與小組閱讀教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)采用多種小組閱讀教學(xué)，在教學(xué)實踐中選擇合理的小組閱讀方法。最后，教師在進行閱讀教學(xué)活動時，必須堅持以人為本的原則，準(zhǔn)確定位群體閱讀的主題，引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動。

參考文獻：

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[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：9-12.

作者簡介：

向靖，重慶市，重慶市巫溪縣城廂小學(xué)。