淺談繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀

摘 要：繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)此，在本文中，我就如何將繪本轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);繪本閱讀;教學(xué)對(duì)策

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。但是，對(duì)于閱讀能力有限的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文本背后的內(nèi)涵是困難重重的。倘若教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一味地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行分析、理解，非但無(wú)法提升學(xué)生的閱讀理解能力，還會(huì)使學(xué)生在枯燥的閱讀活動(dòng)參與中對(duì)其喪失興趣。繪本閱讀是學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本故事進(jìn)行分析，在文字語(yǔ)言與圖片內(nèi)容對(duì)照的過(guò)程中，探尋有價(jià)值信息，獲得積極閱讀體驗(yàn)的自主建構(gòu)過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引入繪本內(nèi)容，不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富，還可以在發(fā)揮繪本多元價(jià)值的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力。那么，我們要如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀呢？

一、 指導(dǎo)讀圖

繪本往往是以文字和圖片為主的，通過(guò)文字和圖片為兒童勾勒出一個(gè)完整的小故事，在故事的閱讀過(guò)程中，使其獲得快樂(lè)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在有限的識(shí)字量下往往難以讀懂文本內(nèi)容。此時(shí)倘若教師能發(fā)揮繪本中圖片的作用，引導(dǎo)學(xué)生將圖片中所描繪的故事內(nèi)容，變成語(yǔ)言形式，將會(huì)增強(qiáng)其閱讀能力。

以《晚安，大猩猩》該繪本內(nèi)容為例，在繪本中有這樣的圖片：在晚上，一個(gè)被所在籠子里的大猩猩，嘗試從保安的身上偷鑰匙。在偷到鑰匙之后，大猩猩將其他小動(dòng)物從籠子里放出來(lái)。其中一只小老鼠在逃跑的過(guò)程中，頭上還舉著一根香蕉。我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先引導(dǎo)自主地觀察這些圖片，接著根據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)分析這個(gè)繪本講述了一個(gè)什么內(nèi)容。在這樣的圖片分析過(guò)程中，學(xué)生不僅可以自主地發(fā)揮其想象力，自由描繪故事內(nèi)容。之后，我則引導(dǎo)回歸圖片細(xì)節(jié)，再次對(duì)其進(jìn)行觀察，分析為什么在這個(gè)繪本中小老鼠不是主角，但是每一幅圖片中都會(huì)有它的身影呢？它在這個(gè)故事中到底在做什么呢？在這些問(wèn)題的引動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究興趣，其會(huì)自主地借助繪本中的語(yǔ)言文字來(lái)弄清楚小老鼠的作用，從而在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握這個(gè)故事的主要內(nèi)容。在這樣的繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在圖片的引導(dǎo)下，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可以文字與圖片的結(jié)合下，掌握故事內(nèi)容，甚至可以準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于其積累有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、 品味繪本

日本繪本之父松居直在其《如何給孩子讀繪本》這本書中明確指出，繪本不是孩子們自己閱讀的書目，而是大人讀給孩子們的書。因?yàn)樵谝话闱闆r下，無(wú)論是大人讀書還是孩子讀書，其都會(huì)先閱讀語(yǔ)言文字，接著看圖。但是，對(duì)于年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀繪本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是反其道而為之的，從圖片入手，在想象力的作用下，吸收所聽(tīng)到的故事。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足繪本教學(xué)的這一特點(diǎn)，先利用自己聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其在聽(tīng)的過(guò)程中自主感受到繪本的魅力。而且，在閱讀繪本的過(guò)程中，我往往會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)方式將故事中所包含的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，通過(guò)教師呼與吸之間、字與字之間、句與句之間的語(yǔ)調(diào)變化來(lái)感受故事情節(jié)，甚至借發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知繪本內(nèi)涵。

以《媽媽的禮物》這篇繪本為例，其中主要講述了一對(duì)姐弟帶著一只名字叫莎莎的小狗一起給媽媽買禮物這樣的故事。在朗讀繪本的過(guò)程中，我會(huì)立足文本主人公，將其給媽媽買禮物時(shí)的心情，用活潑的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。而且，在朗讀的過(guò)程中，我不僅會(huì)將故事內(nèi)容講述出來(lái)，還會(huì)將其中所涉及的細(xì)節(jié)，如主人公的想法、行人的表情等表現(xiàn)出來(lái)，以此使學(xué)生在整體感知故事的過(guò)程中，理解其中所蘊(yùn)含的濃濃親情。

三、 發(fā)揮聯(lián)想

繪本故事從其表層來(lái)看，是簡(jiǎn)單易懂的。但是，細(xì)細(xì)分析我們可發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)小故事背后都蘊(yùn)含著豐富的美，這些美往往無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言文字的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，而是要通過(guò)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮想象力來(lái)感知的。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足繪本問(wèn)題，從某一片段或細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主想象，拓展文本內(nèi)容。

以《狼和氣七只小羊》該內(nèi)容教學(xué)為例，其主要講述了小羊在媽媽出去尋找食物的時(shí)候，被一只狡猾的狼欺騙，但幸好被媽媽拯救的故事。在故事講述之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：為什么這個(gè)故事中一直在講羊媽媽和羊?qū)殞?，羊爸爸去了哪里呢？在該?wèn)題的驅(qū)使下，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后再次閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合文字和圖片探尋問(wèn)題的答案。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)第九幅圖發(fā)現(xiàn)羊爸爸的照片，根據(jù)該照片發(fā)揮想象力為羊爸爸編述一個(gè)小故事，以此促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以立足該階段學(xué)生的閱讀情況，將繪本閱讀引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在文字與圖片的結(jié)合下，通過(guò)讀圖感知故事內(nèi)容，并感知故事中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邵秀芳，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣城關(guān)第五小學(xué)。