情境教學(xué)法在高二英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：閱讀作為獲取信息的一種重要能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。如今，雖然英語(yǔ)教學(xué)取得了一些進(jìn)展，但是依舊存在著一些不足。英語(yǔ)閱讀作為一種輸入能力，對(duì)口語(yǔ)和寫作能力的提高都起著積極作用。在以往的英語(yǔ)閱讀課堂上，大部分學(xué)生都會(huì)感到閱讀學(xué)習(xí)既有難度又很乏味。如果這個(gè)嚴(yán)重的情況繼續(xù)被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的熱情將會(huì)逐漸退減。在這種狀況下，急需一種新的教學(xué)方法改變當(dāng)前學(xué)生的閱讀困境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高二英語(yǔ);實(shí)踐應(yīng)用

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，能夠在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。因此，要想讓學(xué)生能夠深入的掌握英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，就需要教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在特定的語(yǔ)境中不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，在長(zhǎng)期的過(guò)程中使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果有所提升。

一、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，而且也處在越來(lái)越成熟和完善的態(tài)勢(shì)。其通過(guò)聲音、畫(huà)面、影像等多重因素很好的刺激了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著很好的促進(jìn)作用。所以，在對(duì)高二的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，當(dāng)然也需要教師能夠通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、視頻、畫(huà)面等形式更好的看到國(guó)外的生活、學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是獲取知識(shí)的前提，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì)學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，所以，才能在探究的過(guò)程中收獲更多的內(nèi)容，例如，合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交際能力等，才能使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合、全面、個(gè)性的發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要高二英語(yǔ)教師能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。而這一方面需要教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的程度，明確學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題;另一方面，要堅(jiān)持以生為本的原則，在此基礎(chǔ)上注重預(yù)設(shè)和生成，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，自己去探尋自己想知道的問(wèn)題，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“My Annoyance”這個(gè)主題的作文時(shí)，雖然每個(gè)學(xué)生都有很多的“Annoyance”，但是在實(shí)際寫的過(guò)程中并不知道怎么布局，怎個(gè)文章就像流水賬，沒(méi)有主題。因此，我在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題，什么是煩惱？你有哪些煩惱？給你帶來(lái)了什么困惑？你是怎么克服的？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主想一想會(huì)用到哪些句式、哪些語(yǔ)法、哪些單詞哪些時(shí)態(tài)，順著這樣的思路，學(xué)生會(huì)想到這些時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、句式的基本結(jié)構(gòu)是什么，需要注意的問(wèn)題是什么。當(dāng)這些問(wèn)題一一得到解決時(shí)，學(xué)生的文章也就形成了，而且內(nèi)容比較充實(shí)，句式也會(huì)比較豐富，還會(huì)用到一些高級(jí)詞匯。經(jīng)過(guò)這樣的探討，一名同學(xué)打破了傳統(tǒng)的“My Annoyance is...”這樣簡(jiǎn)單的句式，而是這樣寫道“Like every young girl， I pay attention to make myself lookpretty， because if I get more attention from others， I will be veryhappy.”而且用到了“if...I will be...”的句式，比較不錯(cuò)。

三、 創(chuàng)設(shè)主題情境

主題情境能夠讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)深入的研究和分析某一個(gè)內(nèi)容，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是拓寬學(xué)生知識(shí)寬度和廣度的重要方法之一，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高二英語(yǔ)教師可以定期或者不定期的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，在讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也使得學(xué)生掌握更豐富多樣的英語(yǔ)知識(shí)。例如，我在教學(xué)必修5“people”這一單元的內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主題情境，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后，以“My favorite job”為主題，讓學(xué)生分別扮演不同崗位的員工，體會(huì)崗位工作者職責(zé)，體會(huì)中西方同一崗位的不同工作內(nèi)容和狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜集資料等形式更深入的理解不同崗位的不同工作內(nèi)容，并利用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)態(tài)、句式、單詞進(jìn)行描述，并搜集相關(guān)的文章，進(jìn)行主題閱讀，總結(jié)會(huì)考一些什么樣的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生再次遇到“job”這類主題的文章時(shí)應(yīng)對(duì)起來(lái)也就比較輕松了。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高二英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，為了提高整體教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要英語(yǔ)教師能夠把握情境教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，在實(shí)際教學(xué)中有選擇、科學(xué)的使用情境教學(xué)法，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)，讓學(xué)生感受到更地道的英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宋超，貴州省六盤水市，六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。