探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：探究式教學(xué)隨著新課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，被越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、提高課堂教學(xué)有效性方面發(fā)揮著重要的作用。因此，如何實現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效實踐與全面落實便成了當(dāng)前廣大小學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)深入思考的問題。本文從問題探究、合作探究與實驗探究三方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐運用的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)實踐;應(yīng)用研究

科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力與科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。探究式教學(xué)則指的是教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作，以使學(xué)生理解知識的本質(zhì)、掌握知識規(guī)律的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中符合新課改的基本要求，更能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)作用的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、 問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

問題探究是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為活躍和常見的方式，因為問題中通常包含了基礎(chǔ)的理論知識，問題的提出能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生主動展開問題與知識的深入思考和自主探究。因此，小學(xué)科學(xué)教師便可以將問題探究作為探究式教學(xué)法運用的基礎(chǔ)與前提。具體而言，科學(xué)教師需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維特點與最近發(fā)展區(qū)域，向?qū)W生提出啟發(fā)性、層次性的問題，以確保問題作用的充分發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激活學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠主動利用所學(xué)知識展開自主探究，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，為了調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，所以筆者以問題為啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，問題如下：在我們的日常生活中，我們都是依據(jù)語言進(jìn)行交流的，那么，我們在說話時，聲音是如何產(chǎn)生的呢？其他物體的聲音又是如何產(chǎn)生的呢？問題提出后，學(xué)生們立即將思維投入到了問題的探索中。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究，有效調(diào)動了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。

二、 合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作是一種有效的課堂教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊配合能力，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該將合作探究作為探究教學(xué)法實踐運用的核心。首先，科學(xué)教師需要將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工;其次，教師要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作進(jìn)行問題的分析與任務(wù)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《運動與摩擦》時，為了增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識，讓學(xué)生們在活動中進(jìn)一步發(fā)展團(tuán)隊配合能力，上課后筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一小組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：摩擦對運動有怎樣的影響？運動中的物體有沒有受到摩擦力？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開了討論，每個小組的成員都積極發(fā)表自身的看法，各抒己見，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組合作探究的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識，有效提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、 實驗探究，提高學(xué)生實踐能力

科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的實用型學(xué)科，實驗則是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)生知識理解、掌握與運用的有效途徑，更是提高學(xué)生實踐能力與探究能力的重要方式。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以將實驗探究作為探究教學(xué)法運用的關(guān)鍵與保障，在基本的理論教學(xué)和演示實驗后，給予學(xué)生足夠的自主實驗與實踐操作的機(jī)會，讓小學(xué)生們能夠獨立操作簡單的實驗儀器、發(fā)現(xiàn)實驗問題、記錄實驗數(shù)據(jù)，自主完成整個實驗的過程，實現(xiàn)知識的有效運用，從而提高學(xué)生的實驗技能，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與探究能力的提升。

例如，在教授《造一艘小船》這部分知識時，為了提高學(xué)生們的實踐能力，筆者為學(xué)生們開展了實驗活動，讓學(xué)生們通過實驗來獲取新的知識。在實驗活動中，學(xué)生們通過自己的創(chuàng)新，利用不同的材料制造了各種各樣的小船，然后讓小船在水中行駛，感受水的浮力的形成。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過實驗探究，有效提高了學(xué)生的實踐能力。

總而言之，將探究式教學(xué)法運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中符合科學(xué)學(xué)科的基本特點，也是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，是落實素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時更新和樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，通過問題探究、合作探究與實驗探究等方式，來實現(xiàn)探究式教學(xué)的全面實踐與落實應(yīng)用，從而優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升。

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作者簡介：

王迪，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)街道布吉中心小學(xué)。