發(fā)現(xiàn)趣味 引領(lǐng)生活

摘 要：化學是一門貼近現(xiàn)實生活的實用性學科，近年來我校以“發(fā)現(xiàn)趣味，引領(lǐng)生活”為原則落實化學教育創(chuàng)新方案，以生活化視角為切入點，引導(dǎo)學生走進化學、了解化學、應(yīng)用化學，不僅有效提高化學學科的教學效率，還提升學生的全面綜合素質(zhì)，達成學以致用的根本目標。因此本文著重介紹生活化的化學教育策略運用，希望能對推動初中化學教學改革工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中化學;趣味教學;生活化教學

我們現(xiàn)實生活中的化學知識無處不在，化學在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中都發(fā)揮無可取代的作用，與人們的生產(chǎn)、生活及發(fā)展密切相關(guān)。然而化學一直都是初中生感到頭疼甚至恐懼的學科，究其原因在于枯燥的化學理論知識、難以理解的化學公式和抽象的化學實驗，這些都增添了學習的難度。而我校針對以往化學教學效率低下現(xiàn)象，創(chuàng)新性地引入生活化的化學教育策略，關(guān)注學生的學習興趣與生活體驗，豐富化學教育素材的來源，這樣既能培養(yǎng)學生的化學思維與化學運用能力，也能提高化學教學效率，體現(xiàn)新形勢下的教育價值。有關(guān)生活化教育策略的具體運用，現(xiàn)分析如下：

一、 生活化的導(dǎo)入，增添教學趣味

為了消除學生對化學學科的恐懼感，我們在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要開動腦筋，通過生活化的導(dǎo)入策略，活躍學生的化學思維，靈活運用生成性資源導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學生體驗學習化學的趣味所在。例如在一節(jié)化學課前，我設(shè)計了一個非常有趣的“神奇的魔壺”實驗，我拿出一個看似普通的茶壺，然后向大家提問：“同學們，今天想喝點什么？”學生哄堂大笑，然后有人答道：“老師，我想喝牛奶。”于是我拿出一個裝有無色液體的玻璃杯，再從茶壺里倒出液體，杯子里的液體變成了奶白色;我又繼續(xù)提問：“還想喝什么？”同學答道“雪碧汽水”，我又拿出一個裝有無色液體的玻璃杯，從茶壺里倒出無色液體混合之后，玻璃杯中神奇地出現(xiàn)了氣泡。學生感到非常好奇，整個班級的氣氛活躍，我又趁機引導(dǎo)大家：想知道為什么這里有一個神奇的魔壺嗎？想要知道其中的奧秘，學好化學知識才是關(guān)鍵。這樣的新課導(dǎo)入緊緊地抓住了學生的好奇心，自然獲得滿意的效果。

二、 生活化的實驗，強化理解能力

實驗是化學教學活動的重要組成部分，也是呈現(xiàn)生活中化學元素的重要載體。我們在設(shè)計實驗案例時，同樣要選取生活化的視角，結(jié)合中學生熟悉的生活實際以及教材中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化改革實驗方案，讓學生成為實驗操作的主體，通過實驗掌握化學知識、提高生活認知。首先，鍛煉學生的創(chuàng)新實驗思維，應(yīng)用身邊常用的生活用品開展趣味實驗，例如用紗布當濾紙;用注射器當?shù)喂埽冕t(yī)用輸液管當導(dǎo)管等等，這些生活中常用的材料變?yōu)橛腥さ膶嶒瀮x器，不僅降低實驗成本，增添實驗趣味，還能讓學生真真切切地感受身邊的化學知識。其次，除了生活化的實驗器材，還要應(yīng)用生活化的實驗藥品。例如在開展實驗“制取二氧化碳”時，我拿出一塊裝修用的大理石殘塊和一瓶食醋，讓學生用簡單的材料設(shè)計實驗，觀察二者發(fā)生的反應(yīng)，收集氣體，即制成二氧化碳。再如制取氧氣時，用生活中常見的高錳酸鉀和雙氧水混合發(fā)生反應(yīng)，收集氣體。這些簡單的生活化實驗?zāi)芪龑W生的注意力，我們鼓勵學生自己利用身邊的常見物品設(shè)計家庭小實驗，鍛煉學生的化學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、 生活化的問題，鼓勵自主探究

生活中的化學知識無處不在，例如研究“鐵絲為什么會生銹？”就具有生活化的意義。首先，大家一起討論什么情況下鐵絲容易生銹？學生你一言我一語地爭搶著回答問題，有人說潮濕的天氣容易生銹，有人說露天的環(huán)境容易生銹。然后根據(jù)這些已知條件開展化學實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋鐵絲生銹的原理，探討防止生銹的方法，這就是化學知識的學以致用。再如學習“化學肥料”時，我將學生分成幾個合作小組，各小組到農(nóng)貿(mào)市場開展調(diào)查活動，了解鉀肥、氮肥、磷肥等肥料的化學成分，走訪周邊農(nóng)戶，記錄使用化肥情況，分析是否存在過度應(yīng)用化肥現(xiàn)象，并運用自己已有的化學知識結(jié)構(gòu)，提出合理使用化肥的建議。通過自主、合作、探究的學習方式，學生將課堂上的理論知識運用到生活實踐中，不僅增強化學探究能力，而且樹立自信心，提高學習效率。

四、 生活化的作業(yè)，促進知識遷移

課后作業(yè)是學生獨立探究與學習的環(huán)節(jié)，通過布置生活化的作業(yè)，將課堂內(nèi)所學的理論知識遷移到課堂外，培養(yǎng)學生運用化學知識解決問題的能力，體驗化學學科的學習興趣與價值所在。例如學完“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”之后預(yù)留課后作業(yè)：將家中常用的食物分類，分析營養(yǎng)成分，根據(jù)每個家人的身體健康狀況制定健康的飲食計劃。如果家中有糖尿病患者，飲食要有哪些注意？如果家中有肥胖者，飲食要有哪些注意？再有，化學的生活化應(yīng)用還有很多方面，如鑒別衣服是“真絲”還是“人造絲”;揭露“真假金銀”的騙局;不同材料家具的保養(yǎng)方法等等，當學生感到化學知識能切實幫助家人更好地生活，他們自然也能重視化學學科。

綜上所述，新課標改革促進我們一線教育工作者重新定位化學教學目標，整合多樣化、豐富性的化學教育資源，從中學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和探究興致為切入點，廣泛汲取生產(chǎn)、生活中的化學素材，培養(yǎng)學生運用化學知識思考問題與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的化學學習習慣，提高化學學科素養(yǎng)，體現(xiàn)新形勢下化學教育價值，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育的根本目標。

參考文獻：

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[2]楊重陽.引入生活化教學理念打造初中化學高效課堂[J].中外交流，2018（24）：207-208.

作者簡介：

劉文靜，河北省邢臺市，河北省邢臺市威縣第二中學。