如何在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)

摘 要：隨著高職院校對(duì)心理健康教育重視度的提高，心理健康課程的內(nèi)容涉及的范圍也越來(lái)越廣，但在發(fā)展的過(guò)程中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文針對(duì)高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出解決辦法和建議，幫助高職院?？焖侔l(fā)展、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職生;高職院校;心理健康教育;團(tuán)體輔導(dǎo)

隨著高職院校發(fā)展，大部分高校改變了以前只重視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視心理健康教育的教學(xué)模式，心理健康教育課程越來(lái)越受到重視，心理健康教育在高職院校的作用也越來(lái)越大，在發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的，不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法，團(tuán)體輔導(dǎo)就是其中之一。團(tuán)體輔導(dǎo)作為新的教學(xué)方法，對(duì)高職院校心理健康教育的發(fā)展有著重要作用。

一、 高職院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

（一） 高職院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

以我校為例，學(xué)校為大一學(xué)年第一學(xué)期所有班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但全校一共只有五名心理學(xué)專業(yè)老師，負(fù)責(zé)課程專業(yè)的講授，課程任務(wù)繁重，這也是高職院校普遍存在現(xiàn)象，高職學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視度沒(méi)有專業(yè)課重視度高。高職院校心理健康教育主旨為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解自我、發(fā)展自我。

（二） 高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1. 對(duì)心理健康教育課程的不重視。社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都存在一種觀念：高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，忽視學(xué)生心理健康教育。在心理健康教育課程的設(shè)置較混亂，課時(shí)分配較少，以我校為例，每個(gè)班級(jí)每周只有一次課。

2. 師資力量薄弱。高職院校的專業(yè)心理學(xué)教師較少，無(wú)法負(fù)擔(dān)起過(guò)多的理論知識(shí)和課外知識(shí)講授。

3. 教學(xué)方法不合理。高職院校心理健康教育課程大多數(shù)以講授理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)為主，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)比較少，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展不能起到相應(yīng)的積極作用。

總體來(lái)說(shuō)，高職院校的心理健康課程在不斷的完善過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方法——團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校的心理健康教育課程中有其一定的優(yōu)勢(shì)。

二、 團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

（一） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

團(tuán)體輔導(dǎo)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的知識(shí)灌輸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是單單依靠教師-教材-講授這種單一的模式，而是讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與合作，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的感受性。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，也有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的三觀，科學(xué)的利用理論知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中講授式教學(xué)的一個(gè)改善與發(fā)展。

（二） 師生友好互動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在課堂上學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生可以通過(guò)案例分析、問(wèn)題討論、情景探討、游戲等方式進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)，教師在其中充當(dāng)解惑、講述、陪伴等輔助性角色。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在另一個(gè)角度有利于改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師更加尊重而不是害怕，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，將心理健康教育課程與情感教學(xué)融為一體，從活動(dòng)實(shí)踐中讓學(xué)生明白一些理論知識(shí)無(wú)法講授清楚的道理，使整個(gè)課堂氛圍變得輕松、活躍，從而改善整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 心理健康教育課程引入團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的建議

（一） 將團(tuán)體輔導(dǎo)引入教學(xué)課堂

團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中的實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，也不是貫穿始終的，而是利用一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)心理健康的知識(shí)，但整體作用不大，高職院?？梢詫F(tuán)體心理輔導(dǎo)與心理健康教育課程有機(jī)結(jié)合，做到每節(jié)心理健康教育課程都可以以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如將原有的心理健康教育課程的授課的一般過(guò)程：課程導(dǎo)入、講授新課、學(xué)生討論、教師總結(jié)，改為新課導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生討論、教師總結(jié)，將教師講授理論知識(shí)的這一部分直接讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己感悟并發(fā)言、總結(jié)。心理健康教育課程本來(lái)就是要以情感教學(xué)為主，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)放入教學(xué)課堂之中，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)并解決自己所存在的心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的三觀。

（二） 以活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，高職院校又有所不同，高職院校的學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，心理狀態(tài)比較復(fù)雜，所以，在心理健康教育課程中的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)改善，使自己保持健康的心態(tài)，自己從自己身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更容易改正或改善。

（三） 提高教師的心理專業(yè)知識(shí)，打造較強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

以我校為例，學(xué)校的心理學(xué)專業(yè)老師太少，所以高職院校應(yīng)該在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，招聘更多的專業(yè)人員，讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用發(fā)揮到最大。建立一只較強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生更好的、更健康的發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男睦斫】档慕ㄔO(shè)者和接班人。

四、 結(jié)論

高職生的各項(xiàng)發(fā)展，尤其是心理發(fā)展與本科大學(xué)生有不同，而團(tuán)體輔導(dǎo)既是一種新的教學(xué)方法，也是高職院校心理健康教育課程的一大特色，所以在發(fā)展階段，就應(yīng)該正確的運(yùn)用這種方法，并在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，積極尋找更適合的方法、并建立理論體系等，保證團(tuán)體輔導(dǎo)可以健康快速發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

作者簡(jiǎn)介：

惠慧，貴州省貴陽(yáng)市，貴州工商職業(yè)學(xué)院。