“讀寫結(jié)合”策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘 要：語文教學(xué)中，讀與寫是重要組成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而推進素質(zhì)教育。小學(xué)語文教學(xué)重點在于寫作及閱讀，兩者相輔相成，只有讀寫結(jié)合教學(xué)，才符合新課標(biāo)的要求，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實踐教學(xué);運用

讀與寫是語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直以理論知識的形式存在，未被運用于教學(xué)中。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的能力，更要從學(xué)生特點出發(fā)，訓(xùn)練他們的讀寫能力，提高學(xué)生在作文中應(yīng)用閱讀能力的技巧。要提高學(xué)生的讀寫能力，就要將理論用于實踐，在教學(xué)中落實。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一） 課改前的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式

老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方法占據(jù)主流地位，這種教學(xué)模式極大地影響我國教育水平。這種課堂有著和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，重視課文中字詞的積累，但劣勢在于無法使學(xué)生有效培養(yǎng)自身的閱讀能力，無法深刻理解文章內(nèi)容，從而以書面的形式表達自身感悟。教師只是簡單地完成基本教學(xué)任務(wù)，長此以往，學(xué)生會形成依賴性格，獨立閱讀遇到極大障礙，對于課文內(nèi)容的認識和理解流于表面，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。在平時寫作中，教師注重記敘文練習(xí)，其他作文格式卻被忽視，厚此薄彼，造成語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差。

（二） 讀寫結(jié)合優(yōu)勢分析

閱讀和寫作作為語文教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，相輔相成，關(guān)系密切。閱讀為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，通過閱讀大量積累知識及經(jīng)驗，抒發(fā)自己的感悟;同時，寫作將閱讀到的知識與自身情感相結(jié)合，融會貫通。如果割裂二者之間的聯(lián)系，忽視讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，將無視語文閱讀的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生無法積累深厚的文化底蘊，從而使作文缺乏藝術(shù)感。如果將閱讀和寫作聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作手法及寫作角度，從課文內(nèi)涵和寫作思路兩個角度思考，則既能深入理解課文主旨，又能在日后寫作中借鑒、運用這種寫作技巧，使文章更有文采。

二、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)相關(guān)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生對語文讀和寫的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀與寫綜合運用的教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，處于小學(xué)中期的學(xué)生正處于少年時期，他們對新鮮事物的好奇程度較高，用過語文教學(xué)中的某些故事情節(jié)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，加強學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生只有通過閱讀發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣，才會主動對語文教學(xué)進行探究。

（二） 以讀代寫，結(jié)合教材

在新課標(biāo)改革中，“用教材教”無疑是其中引人注目的亮點之一。這種教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且使得教師集中精力于多種教學(xué)方法的使用。要提高學(xué)生的閱讀能力，增加他們的課外閱讀積累，就要將閱讀放在重要的位置。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀賞析優(yōu)秀作品，尤其是文中的修辭手法和寫作手法、語言應(yīng)用等，使他們受到潛移默化的影響，從而在自己的寫作中積極應(yīng)用，以閱讀領(lǐng)導(dǎo)習(xí)作。

（三） 注重小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固

培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中讀與寫的綜合應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。三四年級的學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)階段中期，這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累相對薄弱，加強鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括擴大學(xué)生的生字學(xué)習(xí)范圍，對生字重新組詞意義的深度應(yīng)用能夠降低小學(xué)生閱讀中的生字障礙，提高閱讀的流暢程度，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解。同時，學(xué)生只有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)扎實，才有充足的自我學(xué)習(xí)、閱讀時間，保障小學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”的全面發(fā)展，促進學(xué)生對語文知識的進一步應(yīng)用。此外，處于小學(xué)中段學(xué)生對于寫作的形式認識程度較低，只有在日常教學(xué)中加強對語文寫作形式的多次引動和教學(xué)，才能使學(xué)生對寫作形式進一步了解，促進學(xué)生對語文寫作正確格式的正確掌握與應(yīng)用。

（四） 以寫輔讀，綜合訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，教師可以通過寫作教學(xué)輔助。首先，教師可以在課堂上對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練或者要求學(xué)生寫讀書筆記，以此使學(xué)生在閱讀后運用學(xué)到的寫作技巧，抒發(fā)個人見解，逐步提高寫作能力。如通過給學(xué)生一個句式，使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀知識自主寫出新句式的仿句練習(xí)，使學(xué)生逐步提高寫作方法，掌握寫作技巧，使學(xué)生的思維方式由具體思維向抽象邏輯思維改變。其次，閱讀與寫作是相輔相成的。在寫作之前，教師可以給學(xué)生留出思考時間，讓學(xué)生確定自己的寫作思路，思考寫作內(nèi)容、如何寫。在學(xué)生寫完之后，教師要及時對學(xué)生的作文進行批改、評價，使學(xué)生在得到適度點撥后增強自信，愛上寫作，并且發(fā)現(xiàn)自身不足，提高語文能力。同時，這樣有助于教師掌握教學(xué)成果，從而更好地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作。最后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前寫作，此時學(xué)生的思維不受課文的束縛，在自身思路與課文思想的沖擊下能夠?qū)φn文有更清晰的認可。

三、 結(jié)語

素質(zhì)教育開展以來，小學(xué)語文教育越來越受到各方重視，讀寫結(jié)合在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量中扮演著越來越重要的角色，在全面推動語文教學(xué)方面起著不可代替的作用。小學(xué)語文教育將以讀寫結(jié)合為方向，越來越多的教師將對此進行探究和總結(jié)，逐步摸索正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀量，積極進行寫作練習(xí)，提高讀寫能力。

參考文獻：

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作者簡介：

何宏超，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣玉山鎮(zhèn)角旁小學(xué)