核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略探析

摘 要：從“語文核心素養(yǎng)”提出之際，如何采用有效的教材策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者從自身小學(xué)語文課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);合作活動(dòng);問題

伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，“核心素養(yǎng)”的教育觀念引起了教師的廣泛關(guān)注，一線小學(xué)語文教師也積極采用多元教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)變化的先示，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材中安排的教學(xué)內(nèi)容，按照核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師更好地開展語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中所安排的內(nèi)容，以及新課改當(dāng)中對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）語言的建構(gòu)：能夠認(rèn)讀本節(jié)課當(dāng)中的生字和生詞;能夠有感情地朗讀本文;

（2）文化的理解：能夠根據(jù)本文當(dāng)中的主要內(nèi)容，感受巨人心理的變化，并且理解“快樂應(yīng)該和大家分享”的道理;

（3）思維的發(fā)展：能夠根據(jù)本文當(dāng)中的文字想象出畫面，并且思考文章中的內(nèi)涵;

（4）審美的鑒賞：通過本節(jié)課的教學(xué)，使得學(xué)生逐步提升對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和鑒賞的能力。

不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)從語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《巨人的花園》這節(jié)課的教學(xué)，能夠做好課前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化合作活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了同一個(gè)目的，有明確責(zé)任和分工的一種互助性學(xué)習(xí)方式。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)前提的指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行了要求，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。就拿《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)課當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來說，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行調(diào)查。之后，教師根據(jù)調(diào)查到的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較好的學(xué)生，也有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力一般和較弱的學(xué)生。緊接著，教師根據(jù)之前劃分好的層級(jí)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述小組的形式展開《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)課內(nèi)容的交流與探討，使得小組中語言建構(gòu)與運(yùn)用能力不同的學(xué)生，能夠相互幫助，在交流中不斷提升整體小組的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

顯然，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 提出針對(duì)問題，發(fā)展核心素養(yǎng)

問題是教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交互的形式，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師往往應(yīng)用問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容、生字詞的認(rèn)知情況，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問題的形式向教師表達(dá)自己在閱讀文本以及學(xué)習(xí)生字詞當(dāng)中存在的疑惑，從而在教師的幫助下解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高對(duì)語文課程知識(shí)的認(rèn)知。在當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的理論前提下開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)賦予問題新的應(yīng)用功效——發(fā)展學(xué)生的思維。在語文核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維品質(zhì)的要求，因此，在教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《幸福是什么》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“理解本節(jié)課的主要故事”“幸福的含義”等，向?qū)W生提出“本節(jié)課當(dāng)中主要講了一個(gè)什么故事？”“閱讀文章之后，你覺得幸福是什么？為什么？”等具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，逐步深入地分析和理解《幸福是什么》這篇文章，并且在解答這些問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。顯而易見，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠基于主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題，從而逐步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，語文核心素養(yǎng)的提出對(duì)小學(xué)語文教師的課堂改革具有一定的挑戰(zhàn)，但是也指明了教師進(jìn)行課堂改革的方向，一線小學(xué)語文教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改革，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞麗美.情趣語文：學(xué)生核心素養(yǎng)培塑的教學(xué)樂園——小學(xué)“情趣語文”教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].江蘇教育研究，2017（35）：4-9，2.

作者簡(jiǎn)介：

陳海寧，安徽省安慶市，望江縣太慈中心學(xué)校。