編者按：“部編版”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，2017年9月，全國中小學(xué)統(tǒng)一使用新教材。該教材由北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授擔(dān)任總主編，前后參加編寫的有60多名專家、學(xué)者、教師及編輯。新版教材的編寫，在編寫理念、框架設(shè)計、知識體系等方面都有不同程度的創(chuàng)新，課文選篇強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了新時代的新風(fēng)貌。但在目前“部編版”小學(xué)語文教材使用的過程中，一些錯誤逐漸“浮出水面”。本期“特別關(guān)注”欄目邀請了北京教育科學(xué)研究院韓寶江副研究員，針對“部編版”小學(xué)語文教材（共5冊，分別是一年級上、下冊，二年級上、下冊，三年級上冊）存在的錯誤之處進行了考證。作者從拼音、標(biāo)點符號、語病、古詩文、體例格式、童謠兒歌、拓展探究七個方面，結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》和其他文獻資料，詳細考證了教材中的誤用情況，并列舉了正確的用法。這對提升“部編版”小學(xué)語文教材的整體質(zhì)量具有重要意義和現(xiàn)實價值。

摘 要：“部編版”小學(xué)語文教材跟以前的語文教材相比，具有明顯的頂層編排設(shè)計優(yōu)勢和創(chuàng)新風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)，教材本身還存在一些細節(jié)問題甚至是錯誤，亟待修正與整體質(zhì)量的完善提升。文章從拼音、標(biāo)點符號、語病、古詩文等方面入手，分別結(jié)合典型實例進行了細致的解析和文獻資料的舉證，希望引起教材編寫者的重視，從而加強教材本身質(zhì)量建設(shè)，以便更好地服務(wù)于小學(xué)生的正確認知和健康成長，培養(yǎng)一線教師的獨立研究意識。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文教材;質(zhì)量提升

作者簡介：韓寶江，北京教育科學(xué)研究院副研究員，博士后，研究方向為基礎(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)。（北京 ?100036）

中圖分類號：G624 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0003-07

由教育部組織編寫、溫儒敏先生任總主編的義務(wù)教育教科書《語文》一年級上、下冊（教育部2016年審定），二年級上、下冊（教育部2017年審定）及三年級上冊（教育部2018年審定）教材，出版發(fā)行單位為人民教育出版社，首次出版時間依次為一年級上冊2016年7月，一年級下冊2016年11月，二年級上冊2017年7月，二年級下冊2017年12月，三年級上冊2018年6月。這套教材跟以往的多個版本的教材相比，有很多亮點，也體現(xiàn)了新時代的諸多特征，在使用過程中得到一線師生的廣泛好評。

與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了教材中有待商榷的若干細節(jié)之處，下文將舉例予以說明，希望引起教材編寫者、教材研究者特別是一線師生的注意。畢竟，教材問題事關(guān)全國數(shù)千萬學(xué)生的知識建構(gòu)和未來發(fā)展，不能不慎重對待。

一、拼音

漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！睂W(xué)好漢語拼音，用好漢語拼音，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童非常重要。因此，語文教材提供規(guī)范性拼音示例的重要作用不言而喻。綜觀5冊“部編版”小學(xué)語文教材，有四個方面的問題需要探討。

1. 準(zhǔn)確性。教材中的生字詞注音與《現(xiàn)代漢語詞典》中的內(nèi)容存在明顯差異（見表1）。這里需要注意，有些漢字作為單獨個體是有讀音調(diào)號的，但是組成詞語、位于詞尾時，讀音調(diào)號就消失了，成為輕聲。表1列舉的多是此類情況。

2. 兒化音與后綴。我國方言中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動作而發(fā)生音變現(xiàn)象，即后綴“兒”字不自成音節(jié)，跟前邊的音節(jié)合在一起，使前一音節(jié)的韻母成為卷舌韻母，這種現(xiàn)象叫作“兒化”。兒化的韻母就叫“兒化韻”，其標(biāo)志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個音節(jié)，但帶兒化韻的音一般由兩個漢字來書寫，如芋兒（yùr）、老頭兒（lǎo tóur）等。兒化常見的種類有：以ɑ、o、e、u（包括ɑo、iɑo中的o）作韻尾的韻母，韻尾音素以i、ü為主要元音的韻母，韻尾音素為i的韻母，韻尾音素為n的韻母，以舌尖前元音-i或舌尖后元音-i作韻尾的韻母，以ng為韻尾音素的韻母。

“兒”，單獨作音節(jié)ér，作為實詞的含義是小孩子，年輕人，兒子，雄性的。另有“兒”，ní，周朝國名，姓同“倪”?！皟骸边€有一種重要功能是作為詞語的后綴，名詞居多，動詞較少，注音時形式上作“r”，少數(shù)特殊情況下，前邊的韻母還需要作細節(jié)的調(diào)整變化。就一年級上冊教材來說，不合規(guī)范的書寫列舉如下：

一年級上冊43頁：熱情的話兒（huà ér）說不完;

一年級上冊45頁：月兒（yuè ér）彎彎;

一年級上冊48頁：小河是魚兒（yú ér）的家;

一年級上冊56頁：彎彎的月兒（yuè ér），小小的船兒（chuán ér）。

“兒”并不作為實詞，是以后綴形式出現(xiàn)的，不應(yīng)作為獨立的音節(jié)存在，語文教材中的這些用法的呈現(xiàn)形式是否需要進行調(diào)整？其實教材中同時出現(xiàn)了一些規(guī)范性的用法，如一年級上冊54頁：一會兒（yí huìr）。這是“兒”作為后綴的拼音形式，一般而言，“兒”字作為詞語后綴時，字號要相應(yīng)縮小，作“一會兒”，但教材并未作此呈現(xiàn)。又如，有些詞語由于生活表達習(xí)慣，需要“兒”作后綴才能夠表意準(zhǔn)確，如三年級上冊9頁：我跟爺爺奶奶學(xué)會了做簡單的農(nóng)活（兒）;三年級上冊55頁：我壓根（兒）就沒想抓你。《現(xiàn)代漢語詞典》1502頁書寫為：壓根兒。

3. 注音重復(fù)出現(xiàn)。筆者認為，教材中注音的生字詞應(yīng)有以下考慮：注音首先是為了幫助學(xué)生識字，排除生字造成的閱讀、理解的困難和障礙;需要注音的字往往是有難度的字，應(yīng)在教材中首次出現(xiàn)時注音。作為一套完整的語文教材，原則上同一冊教材中，同一個生字注音只出現(xiàn)一次，而非重復(fù)出現(xiàn)注音，前冊教材中已經(jīng)出現(xiàn)同一注音（多音字除外）形式的漢字，后續(xù)教材中原則上不再重復(fù)注音。否則，除了類似“幫助學(xué)生鞏固識記生字”這樣的“客觀理由”外，筆者認為可以視作語文教材編寫方的工作失誤，至少是沒有做好前后分冊生字注音的統(tǒng)籌銜接工作。綜觀這5冊語文教材，同一冊、不同冊之間，同一生字、同一注音重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象較為突出，有些生字注音在同一冊教材中的出現(xiàn)位置僅隔幾頁。例如：

一年級上冊108頁，“顆kē”，在107頁前一課文中已有注音;

二年級下冊45頁，“綠蔭yīn”，41頁中有“樹蔭yīn”;

二年級下冊46頁，“山岡gāng”，14頁中已出現(xiàn);

二年級下冊109頁，“亂竄cuàn”，二年級上冊97頁已有注音;

三年級上冊88頁，“淙淙cóng cóng”，在81頁已有注音;“嘰嘰喳喳zhā”，在一年級上冊53頁已有注音。

如果對于重復(fù)注音的現(xiàn)象強行用“幫助學(xué)生鞏固識記生字”的理由予以辯解，那么后冊教材中要重復(fù)注音的字詞量就非常大了。

4. 多音字。多音字是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，根據(jù)使用情況不同，讀音也不同，讀音有區(qū)別用法的作用。漢語的多音字本身量比較大，在日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的頻率較高。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)過程中，隨時會遇到多音字，無法回避且學(xué)生掌握起來困難不少。一年級語文教材已經(jīng)出現(xiàn)了許多多音字，對小學(xué)生而言，這些多音字教學(xué)的進度、速度、深度與難度究竟該如何掌握？

一年級上冊115頁，識字表的頁底注說“藍色的字是多音字”，其實表中還有多個多音字并未標(biāo)藍色，如115頁“識、石、樂”，116頁“臺、車、片、會、看、說、正、色、少、只、作、校、中”，117頁“好、長、把、要、當(dāng)、沒、更、什、得、參、幾、處、發(fā)”等。

一年級下冊118頁，識字表中也有多個多音字并未標(biāo)藍色，如118頁“落、降、相、令、觀、種、行”，119頁“單、都、散、間、分、挑、興、藏、朝、場、教、泡、炮、荷、露、角”， 120頁“悶、湯、斗、查、背、結(jié)、扛、胖、燕、吐、嚇、轉(zhuǎn)”等。

對于多音字的教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)得晚、學(xué)得少，不利于知識的積累和掌握;學(xué)得早、學(xué)得多，容易混淆不清，變成負擔(dān)。但這又是日常教學(xué)和生活中無法回避的知識點，如二年級下冊63頁《小馬過河》，“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”中的多音字“沒”，這里應(yīng)該讀作“mò”，然而課文中并未給出注音，必然會給學(xué)生造成混亂;老馬高興地說：“你把這半口袋麥子馱到磨坊（mò fáng）去吧”中的多音字“興”還讀作“xīng”，課文中未注音;“磨”還讀作“mó”，教材65頁生字表中該字并未標(biāo)藍色，這兩個字在教材末尾的識字表（包括前3冊教材的識字表）中也沒有標(biāo)藍色，教師在教學(xué)時應(yīng)額外進行補充說明。

二、標(biāo)點符號

標(biāo)點符號是用于標(biāo)明句讀和語氣的書面符號，是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。語文教材應(yīng)該是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的標(biāo)準(zhǔn)，然而課文中的多處標(biāo)點符號使用細節(jié)尚待進一步斟酌與完善（見表2，P6）。

三、語病

語病是指語文中措辭失當(dāng)或不合邏輯的毛病，包括詞（成）語、語序、搭配不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，表意不明確等多種情況。學(xué)生要學(xué)會診斷病因，在不改變原句表達意思的前提下，修改有明顯語病的詞句，使語句通順、正確，更加完善。修改語病是一項基本功，在語文教學(xué)中使用頻率較高，也是中、高考重點考查的知識點。

1. 錯別字。學(xué)生手寫漢字時，經(jīng)常產(chǎn)生錯字;電腦錄入漢字時，基本上不存在錯字，而多是別字。

漢語中的“的、地、得”被誤用的頻率較高，如果了解它們作為句子成分的標(biāo)志性作用，如“地”可以當(dāng)作副詞作狀語的標(biāo)志經(jīng)常用在謂語前，就會提高正確使用率?！罢娴摹币辉~用作形容詞時，寫作“真的”沒有問題;該詞用作副詞時，應(yīng)該寫作“真地”，然而其誤用長期以來沒有得到糾正。漢語的詞性有時不易識別，改作英語單詞形式差異就明顯了：同樣語義，其形容詞（adj.）是real，例句：It wasn't a dream. It was real.（它不是夢，它是真的。）副詞（adv.）是really，例句：I really regret it.（我真的非常后悔。）同樣被長期誤用的還有“總的”一詞，“總的觀點”中用作形容詞，英文譯作general view;“總的來說”中用作副詞，英文譯作generally speaking，應(yīng)寫作“總地來說”。下述例句中，“真的”一詞在句子中都充當(dāng)副詞、狀語，應(yīng)作“真地”。

一年級上冊93頁，真的像老師說的;

一年級上冊94頁，真的像同學(xué)說的;

一年級下冊75頁，大雨真的下起來了;

二年級上冊107頁，還要看是不是真的對別人有用;

二年級下冊87頁，是不是我的耳朵真的有毛病啦;

三年級上冊5頁，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué);

三年級上冊55頁，狐貍真的去了;

三年級上冊71頁，它不是真的變黑;

三年級上冊92頁，鳥真的唱了起來。

“畫出”還是“劃出”？《說文解字》：“畫，界也。象田四界，聿所以畫之?！痹谶@個意義上，“劃”也有這個義項?！爱嫛弊鲃釉~時，指用筆類描繪出圖案、圖形?！夺屆め寱酢罚骸爱?，繪也。以五色繪物象也?！惫P者從漢字表意差別的角度理解，“用筆或類似筆的東西做出線或作為標(biāo)記的文字”應(yīng)該是“劃huá”的含義，如常說的“下劃線”一詞，如今在《現(xiàn)代漢語詞典》1411頁“下”的詞匯中不見了。而在《現(xiàn)代漢語詞典》563頁，這個恰恰是“畫”的義項，如“畫線”。再看563頁，“劃huà”同“畫”。

二年級上冊10頁的“課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來”和30頁的“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法”，這兩個句子中，在理解上容易產(chǎn)生歧義，畫出植物的圖形？畫出稱象的示意圖？類似的例子還有：

二年級下冊88頁，畫出課文中大象的話;

三年級上冊7頁，把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流;

三年級上冊80頁，在課文中畫出你認為寫得好的句子;

三年級上冊99頁，我會畫出寫得好的語句;

三年級上冊105頁，你還從課文的哪些地方體會到了英子心情的變化？畫出來和同學(xué)交流;

三年級上冊112頁，會隨時把不認識的字、不理解的詞語畫出來。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“畫”同“劃”的闡釋，一時讓筆者接受起來有些不情愿，可是教材中的這些寫法已是事實。如二年級上冊29頁，“在船舷上畫一條線”“裝到船下沉到畫線的地方為止”。上述例句中的“畫”，筆者更愿意用“標(biāo)”字替代。在搜狗輸入法中，“畫線”與“劃線”、“畫一條線”與“劃一條線”同時存在，讓筆者對于“畫”同“劃”的說法總有些許不適應(yīng)。

2. 病句。除了前述“標(biāo)準(zhǔn)”語病原因外，不符合大眾日常語言表達習(xí)慣也是常見的語?。ㄒ姳?，P7）。

3. 簡明、連貫、得體。這三個要點是語文教材中沒有明確列出，但在日常生活和中、高考試卷中經(jīng)常遇到，也是一項基本的語言文字素養(yǎng)。

一年級下冊62頁，“喂，你好。請問你找誰？”教材中的“阿姨”初接電話時并不清楚對方是誰，用“你”不如用“您”合適，這也是基本的社會交往禮儀。

二年級上冊40頁，①老師一邊說，一邊拿著筆在紙上寫。 ②它好玩在哪里？③我知道標(biāo)點符號也要占一格。句①中，“拿著筆”對于句意的完整表達沒有必要作用，可以刪除以示簡潔;句②的表達不符合日常習(xí)慣，通常會說“它哪里好玩”“它怎么好玩了”“它為什么好玩”;③寫作方格紙中，有的標(biāo)點符號占一格，有的要占兩格。

二年級上冊52頁，“陰房修在山坡上。”對于房子而言，“修”是對已有房屋進行改造改進，“建”是指房子從無到有的產(chǎn)生。建議改為“建”。

二年級下冊77頁，“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方?！边@里暗含著一種邏輯上的前后對應(yīng)關(guān)系，前邊依次說“化得快”“化得慢”，后邊對應(yīng)的是“北方”和“南方”，次序顛倒了，不符合事實，應(yīng)調(diào)換位置：“化得快”對應(yīng)著“南方”，“化得慢”則對應(yīng)著“北方”，這樣表意更準(zhǔn)確。

四、古詩文

1. 押韻。一年級上冊113頁《風(fēng)》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。三年級上冊14頁《山行》：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。按照平水韻，“斜”（舊讀xiá）與“花”都在[下平 六麻]中，是同韻的。然而“斜”教材注音xié，從現(xiàn)代漢語來看，與“花”的韻腳不合，朗讀的效果不理想。如果“斜”讀舊音，朗朗上口?！渡叫小吩娭小靶薄苯滩淖⒁魓ié，但它位于奇數(shù)句的末尾，可以不作同韻要求。古詩教學(xué)中經(jīng)常遇到韻腳古今差異的情況。另外，《山行》詩中“生”解釋為產(chǎn)生，生出。這樣以“生”解“生”等于沒有解釋，可換作“形成”一義來解釋。

一年級下冊67頁《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。依照平水韻，“回”“開”同在[上平 十灰]韻中。現(xiàn)代漢語中二者韻腳不合。

三年級上冊12頁袁枚《所見》：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。按平水韻，“樾”屬[入聲 六月]，“立”屬[入聲 十四緝]，不同韻;按現(xiàn)代漢語，二者的韻腳也不合理。此詩的韻腳問題歷來頗多爭議，建議替換。

2. 錯字。一年級下冊68頁《小池》，“樹蔭照水愛晴柔”，“蔭”在《四庫全書》中作“陰”。盡管《現(xiàn)代漢語詞典》1211頁，“樹陰”同“樹蔭”，但這類古詩文作品還是要保持其原汁原味為好。

三年級上冊74頁蘇軾《飲湖上初晴后雨》，“山色空蒙雨亦奇”，“蒙”在多個版本作“濛”：清王文誥輯注，孔凡禮點?！短K軾詩集》，中華書局1982年出版，430頁;清馮應(yīng)榴輯注，黃任軻、朱懷春校點《蘇軾詩集合注》，上海古籍出版社，2001年，404頁;欽定四庫全書薈要《東坡全集》卷四也作“濛”。該詩共有兩首，課文應(yīng)注明“其二”，盡管不同版本兩首詩的位置先后有異。

3. 信息不全。按照標(biāo)點符號用法規(guī)范，六角括號“〔 〕”用來標(biāo)示公文編號中的發(fā)文年份，作者國籍、朝代等，而教材中多處誤用作方括號“[ ]”。

一年級上冊67頁《畫》詩，應(yīng)補充注明作者“〔唐〕王維”，如91頁、113頁均注明了詩作者。

一年級下冊99頁董遇，應(yīng)補充注明作者信息“〔三國·魏〕”;董其昌，應(yīng)補充注明作者信息“〔明〕”。

二年級上冊56頁，“日積月累”四句未注明句子出處，該冊26頁、81頁的“日積月累”內(nèi)容均有出處，應(yīng)保持一致。

三年級上冊100頁，王昌齡《采蓮曲》共有兩首，此為“其二”，應(yīng)注明。

五、體例格式

一年級上冊92頁，注釋部分文字、頁碼的底色應(yīng)為白色，以示清晰;

二年級上冊25頁，查字典，應(yīng)補充關(guān)于漢字偏旁部首的常識介紹;

二年級上冊44頁，背景圖畫看不出廬山瀑布的境況，建議配圖與詩文情境一致;

二年級上冊49頁，建議補充日月潭的俯視圖，佐證課文第二自然段中的文字描述，“北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，以幫助學(xué)生更好地理解“日月潭”;

二年級上冊79頁，《看圖講故事》的作者信息：“（圖）德國 ?！W·卜勞恩”，形式上不夠規(guī)范，可以改為“（作者：〔德〕?！W·卜勞恩）”;

三年級上冊43頁，童話選文的出處，“——選自丹麥安徒生的《丑小鴨》，葉君健譯”，形式上不夠規(guī)范，可以改為：“——〔丹麥〕安徒生《丑小鴨》，葉君健譯”，或者“（選自〔丹麥〕安徒生《丑小鴨》，葉君健譯）”;

二年級上冊41頁，高爾基的國籍缺失，應(yīng)在名字前補充作者信息“〔蘇聯(lián)〕”。

六、童謠兒歌

童謠是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。許多童謠根據(jù)古代儀式、民俗中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是以歷史事件為題材加工而成。童謠主要有兩個特點：一是朗朗上口，通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們感興趣。

一年級下冊12頁，《祖國多么廣大》，“舞”與“芽、花、大”不同韻;

一年級下冊35頁，《怎么都快樂》，全文沒有統(tǒng)一的韻，各節(jié)也沒有;

一年級下冊40頁，《音序查字法口訣》，“牢、找”與“頁”不同韻;

一年級下冊59頁，“了”與“鬧、包、好”不同韻。

選入教材的童謠，應(yīng)是精選的優(yōu)秀作品，或者予以修改，提升作品質(zhì)量，內(nèi)容與形式并重，以便充分發(fā)揮童謠對學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用。

七、拓展探究

1. 修辭格的運用。比喻是用本質(zhì)不同而又有相似點的事物描繪事物或說明道理的辭格，也叫“譬喻”。通俗地說，比喻就是打比方，根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。

在一年級上冊82頁，“松鼠的尾巴好像一把傘”;二年級上冊11頁，“松鼠的尾巴好像降落傘”。“松鼠尾巴”與“傘”之間存在形狀上的相似嗎？恐怕很難成立;“松鼠尾巴”與“降落傘”之間存在形狀上的相似嗎？相關(guān)資料更多地表明了二者功能上的相似性。

查閱資料，出現(xiàn)頻率較高的說法如：在高處跳下的過程中，碩大的尾巴起到了降落傘的作用，增加空氣阻力，使松鼠的上浮力增加，落地時的速度減緩，保證松鼠的安全。而且松軟的尾巴像一個海綿，根本摔不到松鼠。松鼠從樹上往下跳時，大尾巴像降落傘一樣，使松鼠可以平平安安地落到地上。落到地上時，大尾巴蓬蓬松松，又厚又軟，起到海綿墊的作用。

通過廣泛查閱資料，筆者認可松鼠在跳躍時，伸直的大尾巴可以幫助它維持身體在空中的平衡，控制方向。說尾巴“起到了降落傘的作用”，筆者不便徹底否定，尾巴的上浮力作用大約是微乎其微，其理由即便存在合理性也是相當(dāng)勉強，這一判斷有很明顯的主觀性;說落地時“尾巴像海綿”“起到海綿墊的作用”更是難以成立，難道松鼠自空中跳下時都是把尾巴鋪墊在身子底下先著地的嗎？松鼠通常在樹枝之間上下跳動，橫向、縱向的距離都有限，更多時候是順著樹干迅速溜到地面上來，而非從空中大落差墜下。教材中這樣缺少科學(xué)性常識為支撐的內(nèi)容要盡可能減少直至徹底消除。

類似的例子還有二年級上冊18頁，“梧桐樹葉像手掌”?！对娊?jīng)·大雅·卷阿》：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽?！币馑际窃韵挛嗤洹⒁齺斫瘌P凰。梧桐樹在中國分布較廣，通常葉片呈心狀、卵圓形，并非“像手掌”，春天開粉白色的喇叭花。筆者曾在河南蘭考見過當(dāng)?shù)氐呐萃?，葉片尺寸要偏小一點，外形無異。樹葉似手掌形狀的是常說的法國梧桐，學(xué)名懸鈴木，一、二、三球懸鈴木分別對應(yīng)美、英、法國梧桐。所以三年級上冊16頁“每一片法國梧桐的落葉，都像一個金色的小巴掌”，這個說法更加準(zhǔn)確。

2. 詞語的選擇。詞語的選擇關(guān)乎詞義的傳達。二年級上冊24頁出現(xiàn)了“除草”“積肥”這兩個詞語。這一課涉及農(nóng)事，有利于城市里的學(xué)生了解農(nóng)村耕種收割的知識，設(shè)計初衷是很好的。筆者對聽過的某節(jié)語文課至今印象深刻：某重點中學(xué)的語文教師在某次省級語文教研活動講公開課，講到陶淵明“羈鳥戀舊林”一句時，對“羈”字作了發(fā)揮，先說是馬籠頭，接著說是馬籠嘴，隨即又說成是馬嚼子。這讓筆者深感詫異，轉(zhuǎn)而一想又多了幾分理解：在城里長大的教師不曾接觸、認識這些農(nóng)村生產(chǎn)、生活物件名稱，能說出“籠嘴”“嚼子”已經(jīng)不易，似不該苛求。然而，教師將不準(zhǔn)確的知識傳授給了學(xué)生，幾十名城市里長大的學(xué)生恐怕更加無力分辨這些幾乎從未見過、聽過的東西，大約只有被動全盤接收了。

教材中的“除草”“積肥”兩詞，諸多城市里成長起來的教師恐怕也說不清楚，可能會在教學(xué)中將不準(zhǔn)確的信息傳遞給學(xué)生。在筆者的童年和少年時代，農(nóng)田“除草”的方式有：用手拔出來，方言里稱為“薅”，文藝小品里有“薅社會主義羊毛”的臺詞;牲畜拉著一種簡易犁具，裝有一只或者三只“V”形利刃，淺層地翻開地面犁斷草根;為了避免牲畜拉犁踩壞莊稼，只好用傳統(tǒng)的辦法——鋤草，用一種形似鶴嘴的鋤頭利刃翻出淺層的雜草。這就是學(xué)生熟悉的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”?，F(xiàn)在已經(jīng)推廣了效率高、效果好的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化學(xué)除草方式——噴灑除草劑，只是可能對土壤質(zhì)量有一定的不利影響。

與現(xiàn)在廣泛使用農(nóng)業(yè)化肥的情況相比，“積肥”同樣是久遠、傳統(tǒng)的一種農(nóng)村土雜肥生產(chǎn)方式了。當(dāng)時少有化肥供給莊稼，就把一切可以腐蝕、發(fā)酵的物質(zhì)經(jīng)過長時間腐蝕、發(fā)酵后形成生物菌肥，用來提供植物生長所需養(yǎng)分。農(nóng)村積肥一般有兩種方法：一是收集人、畜禽的尿和糞便到凹地坑、化糞池里漚肥;一種是用打漿機把鮮濕的紅薯蔓子、玉米秸稈等粉碎后堆積在大型水泥池中，添加一定量水后密閉，長時間發(fā)酵漚肥。這兩種方式都是氣味難聞、污染空氣，給農(nóng)村勞動者帶來諸多不便，甚至?xí)硪恍┪ｋU。

3. 要與現(xiàn)實情況相符合。二年級下冊45頁，“我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了”。從課文的“楓樹”“渡船”等信息，可以判斷是南方的景物。筆者沒有近距離觀察過南方喜鵲的巢，但是觀察過很多北方喜鵲的巢，特別是有一次從四樓窗戶往外看去，距離樹杈處一個碩大的鵲巢僅有余米，有機會在一段時期內(nèi)仔細觀察了喜鵲一家進進出出的情景。如此近的距離，也根本無法看清楚巢內(nèi)的情況。成年黑喜鵲從位于巢體側(cè)面中上部（非頂部）的唯一巢口出入，入口較為隱蔽，大小僅容一只喜鵲縮身勉強通行。筆者所見北方喜鵲多選擇數(shù)米乃至十多米高的大樹杈處或者電線桿頂端、高壓電塔夾角處筑巢，外觀上都是大致呈圓球形、全封閉的，這樣的結(jié)構(gòu)更加安全、保暖，也便于頂部防雨。這區(qū)別于其他一些鳥類向上全開放的半球形巢，如教材插圖中的鵲巢形狀。據(jù)課文，這棵楓樹“很大又很高”，“正要撐著渡船”的“我”置身在水面上，按照常理，“我”是看不見窩里的情況的，更何談確知巢里有六只雛鵲？

三年級上冊94頁，《帶刺的朋友》一課中描寫了“刺猬爬樹偷棗”的場景。刺猬會爬樹嗎？筆者沒有親見，搜索“黔農(nóng)網(wǎng)”有《刺猬的生活習(xí)性》一文提及，“會爬樹，還會游泳，能渡過小河到對岸活動”。另有零星信息顯示：“刺猬真的會爬樹的，當(dāng)然不是又細又高那種，是低矮或樹木樹皮老厚那種，家里老人以前就見過的，爬棗樹，把棗咬掉，然后下去吃棗，還能用刺扎棗帶回窩里?！币苍S刺猬上樹的情景很難遇上，這種概率極低的事件不易取證。查閱CCTV10科教頻道《自然傳奇》中的《刺猬》（2013年3月12日播放），38分鐘的視頻中出現(xiàn)了刺猬短時間的游泳畫面，證實了刺猬會游泳，但未提及上樹本領(lǐng)，刺猬一直在草叢中、樹下穿行。三年級上冊94頁《帶刺的朋友》一文，作者以寫實風(fēng)格描述的刺猬爬棗樹場景目前還罕有其他資料佐證，其真實性有待核實。

參考文獻：

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

責(zé)任編輯 曾軼維