淺談留守兒童英語趣味性閱讀的培養(yǎng)策略

張曉紅 郭莉

摘 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化背景下，很多農(nóng)村家庭外出務(wù)工人員增多，于是逐漸出現(xiàn)很多留守兒童，于是留守兒童的教育就成了鄉(xiāng)村教育中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于缺少家庭溫情教育的留守兒童而言，如何有趣味地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，尤其是鄉(xiāng)村英語教學(xué)是當(dāng)下的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，需要重視起來。系統(tǒng)探究這一核心問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;英語趣味;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

改革開放以來，中國新農(nóng)村面貌煥然一新，大量人員外出勞務(wù)，很多兒童被留置在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些孩子就成為留守兒童。對(duì)留守兒童的英語教育問題，一直是一個(gè)熱點(diǎn)，如何從趣味性入手來全面培養(yǎng)他們良好的英語趣味性閱讀技能，引導(dǎo)他們?nèi)娼】党砷L是關(guān)鍵，基于這個(gè)特殊的群體，筆者認(rèn)為，當(dāng)下最需要努力的是最大化利用優(yōu)質(zhì)信息化資源和針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極情感的培養(yǎng)來幫助他們能夠用英語進(jìn)行快樂高效地閱讀。

一、農(nóng)村留守兒童英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

英語目前已經(jīng)成為眾多學(xué)習(xí)學(xué)科中比較重要的一個(gè)核心學(xué)科，而對(duì)于普通中學(xué)生而言系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不是一件非常容易的事情，單詞、短語、文化知識(shí)和相應(yīng)的生活探索能力等都是英語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該努力探索的內(nèi)容。而留守兒童因?yàn)槔夏耆私逃坏轿缓推綍r(shí)父母的引導(dǎo)教育等方面的缺失等，非常容易引起他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，而且在處理課堂人際交往過程中有太多的特殊問題。所以留守兒童群體的英語語言教學(xué)的核心應(yīng)該是“關(guān)愛教育加引導(dǎo)規(guī)范啟發(fā)教育”。

1.留守兒童英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

首先，留守兒童的英語閱讀教學(xué)需要的是循序漸進(jìn)與趣味性濃厚的課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和適合他們參與的各類語言活動(dòng)。老師在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，一方面要多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，另外一方面要積極為他們創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)行自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣一來，留守兒童的英語閱讀自主習(xí)慣就可以很好地養(yǎng)成了。

其次，留守兒童英語閱讀教學(xué)的過程要因材施教，而且要積極構(gòu)建以留守兒童個(gè)性化發(fā)展為基本的閱讀教學(xué)課堂。例如進(jìn)行分層與輔助性引導(dǎo)，要把閱讀的材料與電子白板和圖畫書籍等結(jié)合起來，要讓他們?cè)谡麄€(gè)閱讀中得到快樂，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都敢于參與閱讀活動(dòng)，而老師可以根據(jù)他們實(shí)踐的情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣一來就可以更適合他們，落實(shí)真正的因材施教。

2.留守兒童英語閱讀現(xiàn)狀的總體分析

作為一名多年從事小學(xué)留守兒童英語教學(xué)的工作者，筆者發(fā)現(xiàn)：近幾年，留守兒童的英語閱讀教學(xué)還存在一些不足和優(yōu)化的地方，例如：留守兒童閱讀內(nèi)容的課堂引導(dǎo)還是以老師的朗讀和領(lǐng)讀為主，涉及小學(xué)生親子參與的內(nèi)容和在語言應(yīng)用方面的實(shí)踐較少，另外課外作業(yè)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)基本流于形式，最主要的是在英語閱讀過程中對(duì)留守兒童積極情感的培養(yǎng)和激勵(lì)還是存在很多不足，需要努力改進(jìn)。

二、留守兒童英語趣味閱讀教學(xué)的全新策略構(gòu)建

上文已經(jīng)充分論述了留守兒童英語閱讀教學(xué)中存在的各種問題還有留守兒童在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)等因素，決定了要實(shí)現(xiàn)趣味性閱讀就要從以下幾個(gè)方面認(rèn)真落實(shí)留守兒童課堂英語閱讀教學(xué)。

1.做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以做促讀

雖然農(nóng)村留守兒童在閱讀視野和生活經(jīng)歷方面比起城市學(xué)生有極大差異，但是他們自身也有很多優(yōu)勢(shì)，例如他們經(jīng)常參與很多勞動(dòng)和生活實(shí)踐，他們的觀察力和直覺性較強(qiáng)，這一點(diǎn)可以滲透在日常的英語閱讀教學(xué)中，例如要閱讀一篇：My lovely cat為題的英語閱讀，在閱讀之前，老師可以讓小學(xué)生先自己談?wù)勛约杭业呢埡拓埖母拍?，這樣的探究可以激發(fā)他們?cè)陂喿x過程中的興趣，而且從另外一個(gè)方面講，閱讀文中出現(xiàn)的貓的故事和形象可以更好地與現(xiàn)實(shí)生活中貓取得聯(lián)系，而且閱讀過后，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻，閱讀的情感滲透也會(huì)更好。所以要把學(xué)生的生活中做過的事情與閱讀教學(xué)聯(lián)合起來會(huì)效果更好。

2.繪本引入，實(shí)現(xiàn)視感閱讀

農(nóng)村的孩子對(duì)于自然界有著獨(dú)特的情感，加之留守兒童參與的生活實(shí)踐活動(dòng)更多一些，所以在他們的心理認(rèn)知過程中，色彩鮮艷形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更加符合他們的閱讀心理。而農(nóng)村留守兒童的閱讀資源相對(duì)匱乏，僅僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容是不足以滿足他們繽紛的內(nèi)心世界，所以需要英語老師根據(jù)教材學(xué)習(xí)的詞匯范圍和留守兒童的心理認(rèn)知來引進(jìn)一些經(jīng)典的“繪本英語讀本”，目前繪本英語的很多經(jīng)典的教材在國內(nèi)已經(jīng)比較成熟了，所以如果英語老師能夠結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)，基于課外活動(dòng)或者英語興趣小組組織學(xué)生鑒賞繪本故事，學(xué)習(xí)其中的單詞和經(jīng)典的表達(dá)，這樣一來他們的語言視野就會(huì)逐漸擴(kuò)大，而且閱讀的詞匯量也會(huì)上去，經(jīng)過三年的循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)，留守兒童的整體閱讀品質(zhì)就會(huì)被提升上去。

3.分組探究，實(shí)現(xiàn)自主探究閱讀

正是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅那楦嘘P(guān)懷和家庭教育的常規(guī)化引導(dǎo)，所以留守兒童的童年情感教育基本是缺失的，而英語閱讀中有很多經(jīng)典的文化知識(shí)，老師在閱讀的時(shí)候，針對(duì)特定的話題，讓他們?nèi)シ纸M探究，通過探究人物、事物和情景從而獲得相應(yīng)的感知。師生互動(dòng)，情感滲透，加上學(xué)生自主意識(shí)的迸發(fā)，可以很好培養(yǎng)自主探究閱讀能力。

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編輯 高 瓊