李勇
摘 要:從初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出一系列進(jìn)行高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略,希望能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師提供幫助。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)目標(biāo);合作;微課
隨著高效課堂概念的提出,如何在初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,成為教師思考的關(guān)鍵問題。
一、細(xì)化目標(biāo),指向多元要求
教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義,教學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。因此,為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì),為其提供有效指導(dǎo)。
例如,在進(jìn)行“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師就可以根據(jù)教材中內(nèi)容的安排,進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):
(1)知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中找到等腰三角形,并且能夠概述等腰三角形的定義,掌握等腰三角形的軸對稱和其他相關(guān)性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。
(2)過程和方法:通過使用合作交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)討論的方法。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過對等腰三角形的探索,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的探索精神,幫助學(xué)生發(fā)展空間思維能力,樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀。
顯然,上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,從知識(shí)、技能和過程方法、情感等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了要求,教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)中,能夠?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì),從而逐步滿足教學(xué)目標(biāo)的多元要求,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。不難看出,在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì),從而對學(xué)生做出多元要求,進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。
二、優(yōu)化合作,構(gòu)建有效互助
合作學(xué)習(xí)的策略從新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出之際就被引入初中數(shù)學(xué)課堂之中,在當(dāng)前高效課堂的理念下開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助,發(fā)展多種綜合能力,從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如,在進(jìn)行“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。具體而言,首先,教師根據(jù)學(xué)生對平行四邊形知識(shí)的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分,分別是“對平行四邊形知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對平行四邊形知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“對平行四邊形知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等;其次,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生進(jìn)行組員的分配,盡可能地使每個(gè)小組當(dāng)中既有對平行四邊形知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生,也有對平行四邊形知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生在差異化的平行四邊形知識(shí)掌握程度中,更好地對“特殊的平行四邊形”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí);最后,教師向?qū)W生提出“特殊的平行四邊形的性質(zhì)”的合作交流任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在小組的合作和交流中,實(shí)現(xiàn)對“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。顯然,在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中,教師可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略,促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助,引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和合作中,實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。
三、結(jié)合微課,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),也是教學(xué)在課堂教學(xué)中需要著重講解的部分,如何對數(shù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué),一直是數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課的出現(xiàn)則能夠有效幫助教師優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)的講解。微課具有短時(shí)教學(xué)的特點(diǎn),在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)講解的過程中,教師可以將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)濃縮在微課視頻中,并將視頻投放到網(wǎng)絡(luò)公共空間當(dāng)中,使得學(xué)生在課下就可以對微課視頻進(jìn)行觀看,自主完成對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如,在進(jìn)行“平方根”這節(jié)課的教學(xué)中,教師就能利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)課堂的要求,以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排,“平方根的定義和表示形式”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中,與當(dāng)前初中生對數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相一致,之后,教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式講課之前,教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下,以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻,自主觀看,從而在正式上課之前就對這節(jié)課中的“平方根的定義和表示形式”等知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí),學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對“平方根的定義和表示形式”等知識(shí)有所了解,因此,能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí),《平方根》的微課視頻一直儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這節(jié)課之后,還可以根據(jù)自己的需要,對該重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻進(jìn)行自主觀看,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)輔導(dǎo)。
總而言之,高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的,在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)合教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的安排特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì),從而逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 馮志強(qiáng)