高三復(fù)習(xí)策略

徐偉豐

摘 要：主要研究如何將思維導(dǎo)圖用于高三復(fù)習(xí)過程中。通過對(duì)思維導(dǎo)圖和高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)分析，找到合適的切入點(diǎn)及運(yùn)用步驟;通過實(shí)踐應(yīng)用，取得良好功效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三復(fù)習(xí);教學(xué)策略

高考的改革導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式也隨之轉(zhuǎn)變，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。對(duì)于教師的任務(wù)就是，既做探究者，也做踐行者。文章通過對(duì)“思維導(dǎo)圖”的研究，提出了將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到高三復(fù)習(xí)階段的策略，不僅落實(shí)了新課程教學(xué)理念，更有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系。

一、何為“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖是基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)與心理學(xué)的研究，類比自然萬物放射情形而形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的成果，它運(yùn)用線條、符號(hào)、數(shù)字、邏輯、節(jié)律、色彩、詞匯和圖像，按照一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，運(yùn)用從中心發(fā)散出來的結(jié)構(gòu)，把一些枯燥無味的信息變成容易記憶的、有高度組織的圖形[1]。思維導(dǎo)圖的功能體現(xiàn)為如下：

1.直觀化、結(jié)構(gòu)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使抽象的知識(shí)與思維過程變得直觀形象，同時(shí)又呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，并揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2.深度化、本質(zhì)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖使不可見的知識(shí)與思維甚至隱性的知識(shí)與思維顯性化，將顯性知識(shí)與思維生動(dòng)化，可以幫助學(xué)習(xí)者深度發(fā)掘知識(shí)與思維的內(nèi)涵，展現(xiàn)本質(zhì)特征。

3.高效化、優(yōu)質(zhì)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)與思維進(jìn)行優(yōu)化，并高效獲取與習(xí)得，重要的是還可以用來習(xí)得新的知識(shí)和發(fā)展能力。

古話有云：“授人以魚，不如授之以漁”，因此，高三復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，由學(xué)生親自動(dòng)手整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、“思維導(dǎo)圖”在“高三復(fù)習(xí)”中的切入

教師要將思維導(dǎo)圖引入高三復(fù)習(xí)階段，首先要讓學(xué)生認(rèn)可這種方法，只有學(xué)生意識(shí)到這種方法可以幫助自己，他才能嘗試去做，并在其中受益，所以事先的調(diào)動(dòng)工作一定要做好。

高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零碎。教師在復(fù)習(xí)伊始，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)單元或幾組專題，它們都體現(xiàn)著典型的知識(shí)方法，例如：“恒定電流”單元涉及的概念多、公式多，尤其是實(shí)驗(yàn)多，多數(shù)學(xué)生對(duì)本單元的認(rèn)知都感到雜亂無章、無從下手。思維導(dǎo)圖能夠形象地把所有雜亂的概念、公式聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立“恒定電流”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生體會(huì)繪制的過程，培養(yǎng)鍛煉思維和動(dòng)手能力。教師適當(dāng)引導(dǎo)，加之提供給學(xué)生文本材料，必要時(shí)加以指點(diǎn)，可以降低初期的制作難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并接受這種方式，這樣才能為后續(xù)的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、“思維導(dǎo)圖”在“高三復(fù)習(xí)”中的運(yùn)用

教師將單元或?qū)ｎ}的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在學(xué)會(huì)如何繪制思維導(dǎo)圖，體會(huì)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的功效后，教師可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生繪制單元與單元之間的聯(lián)系與區(qū)別的思維導(dǎo)圖。以恒定電流為例，通過繪制恒定電流和其他相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，包括電流與電場的關(guān)系、直流電與交流電的關(guān)系、電動(dòng)勢和感應(yīng)電動(dòng)勢的關(guān)系、電流與能量的關(guān)系以及變壓器中的電流和電壓的動(dòng)態(tài)變化等。課堂中，具體的操作方式可以采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖之后，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，然后再結(jié)合小組成員個(gè)人思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同制作小組的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，每名學(xué)生的思維和知識(shí)都會(huì)得到很好的鍛煉。

接下來可以再進(jìn)一步繪制關(guān)聯(lián)與提升的思維導(dǎo)圖，即通過思維促進(jìn)應(yīng)用，解決實(shí)際問題，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更深層次的整理與提升。以恒定電流為例，可以從能量的這條主線把電能和其他形式的能量聯(lián)系起來，即把恒定電流和電場、磁場、交流電以及電磁感應(yīng)與機(jī)械能和運(yùn)動(dòng)、物體受力聯(lián)系起來，從而構(gòu)建出力、電、磁的關(guān)系，達(dá)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展與優(yōu)化。這一部分可以采用“先仿后創(chuàng)”的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。引入一些小競技、小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，也為高三枯燥的復(fù)習(xí)生活平添一抹亮色。

除了以上運(yùn)用策略，由于“生生差異”，教師還可以通過查閱學(xué)生所畫的思維圖的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并能準(zhǔn)確地找出問題所在進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，從而也把學(xué)生的課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性[2]。

四、“思維導(dǎo)圖”在“高三復(fù)習(xí)”中的功效

1.擴(kuò)大容量。思維導(dǎo)圖可以把大量的知識(shí)內(nèi)容全部用一張紙記憶下來，真正做到了把“厚”書讀“薄”。

2.節(jié)約時(shí)間。思維導(dǎo)圖將重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞來表達(dá)，讓學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，避免了把時(shí)間浪費(fèi)在無關(guān)緊要的內(nèi)容上。

3.整合體系。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維將更加縝密，分析問題的角度也更加開闊。

4.激發(fā)大腦。思維導(dǎo)圖能把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，極大地刺激了視覺感官，全面激發(fā)了學(xué)生的左右腦。

實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)圖引路、巧用導(dǎo)圖歸納、活用導(dǎo)圖延伸不僅能夠提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與優(yōu)化;同時(shí)使學(xué)生多向聯(lián)想、縱橫遷移、改變線性思維的能力得到培養(yǎng)。如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，還要不斷地進(jìn)行摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王較過，黃小龍.基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，42（12）：2-6.

[2]溫美玲，劉翔.思維導(dǎo)圖與高一物理復(fù)習(xí)教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（7）：25-27.

編輯 高 瓊