小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素探究

劉杰

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究，是要順應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)要求，在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。所以，從國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)著手，然后進(jìn)一步分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)成要素

一、數(shù)學(xué)人文

關(guān)于數(shù)學(xué)人文這一核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)在于學(xué)生是否是自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的;學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否能夠保持;在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候是否能夠面對(duì);在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美等問(wèn)題。如果想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，那就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用情境式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，并且能夠自愿地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：巴依老爺想得到阿凡提家的院子，所以和阿凡提商議并且簽署了一份地契：“以10元錢的價(jià)格，把自家院子的50米賣給巴依老爺。即日上交，永不反悔?！钡堑搅说诙?，阿凡提拿到地契約定的10元錢后，就大笑起來(lái)，而巴依老爺這時(shí)候才知道地契中的“陷阱”?！巴瑢W(xué)們，大家能看出問(wèn)題出在哪里嗎？”教師通過(guò)故事情境引入教學(xué)，學(xué)生的注意力自然而然地就集中在教師的講解之中了，并且對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行思考以及探索，直至思考明白。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性自然就會(huì)有所提高，并且在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中隱藏的趣味。

二、數(shù)學(xué)思想及意識(shí)

數(shù)學(xué)思想主要是在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上形成的，教師用數(shù)學(xué)思想去指導(dǎo)學(xué)生，以此提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。讓學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)推理，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者能夠借助數(shù)學(xué)模型去解答抽象化的問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，探索解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)并且鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與數(shù)學(xué)思想類似的還有數(shù)學(xué)意識(shí)，而數(shù)學(xué)意識(shí)關(guān)注的是學(xué)生能否利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)問(wèn)題可以舉一反三，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)候，教師要去聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中去，讓學(xué)生在思考過(guò)程中，掌握并且提高自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去觀察自己家的電費(fèi)表，并將觀察到的數(shù)據(jù)制作成表格，然后計(jì)算出每個(gè)月的平均電費(fèi)。再回歸課堂，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探究，對(duì)家中的月平均電費(fèi)進(jìn)行對(duì)比分析，比較的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很顯然有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、應(yīng)探索教學(xué)策略

由于國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究的層面不同，所以對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略影響也有所不同。同時(shí)教師采用不同的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是不同的。教學(xué)不是以讓學(xué)生會(huì)做某道題為目的，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高以及電子產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，多媒體教學(xué)也逐漸受到重視，所以教師的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也就有了一定的變化，教師需要把多媒體的作用發(fā)揮出來(lái)，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素時(shí)刻進(jìn)行界定以及反思。

四、編制地域性的數(shù)學(xué)測(cè)試題

不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本也都有所不同。而且不同教材的難度也有所不同，難度的確定是依據(jù)該地區(qū)學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生的知識(shí)水平而定的。就目前的教育教學(xué)和考試試題來(lái)看，不同地區(qū)甚至是不同學(xué)校的考試題也是有所不同的。

根據(jù)個(gè)別地方的教育局和地區(qū)教育部門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)的考試題都存在一定的缺點(diǎn)，有的甚至不符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。所以，一套完整的數(shù)學(xué)考試題并不是檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)，其主要依據(jù)是要看學(xué)生是否具備了一定的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)能否舉一反三、融會(huì)貫通、活學(xué)活用。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成，并非簡(jiǎn)單地判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”，其最主要的在于分析出現(xiàn)的“利”與“弊”。所以，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)所起到的促進(jìn)作用，教育工作者更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的重要性，那么就會(huì)忽略學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中所需要的非核心素養(yǎng)的要素，而所謂的非核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展又是不可缺少的。所以，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成的時(shí)候，教師就應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

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編輯 劉曉宇