借思維導(dǎo)圖之翼，助飛小學(xué)語文課堂教學(xué)

郭房娣

摘 要：現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，思維導(dǎo)圖這一實(shí)用性思維工具在各個(gè)領(lǐng)域中受到廣泛使用，教育領(lǐng)域亦是如此。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生眼球的吸引、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等有著重要的促進(jìn)作用，而且能夠使沉悶無趣的教學(xué)課堂變得多姿多彩、富有生機(jī)。因此，結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在生字詞、閱讀和習(xí)作三個(gè)方面中的具體應(yīng)用進(jìn)行一番陳述和說明，希望能夠?yàn)閺V大教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面提供些許有益參考和借鑒，從而使小學(xué)語文教師能夠借助思維導(dǎo)圖之翼，助飛小學(xué)語文課堂教學(xué)！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;生字詞;閱讀;習(xí)作

思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心點(diǎn)開始進(jìn)行，每個(gè)字或圖像本身也可稱為一個(gè)子中心，整個(gè)圖形合起來時(shí)以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，亦或是回歸于一個(gè)共同的中心點(diǎn)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的事物之間的聯(lián)系會(huì)更加明確和清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得以散發(fā)，對(duì)于知識(shí)的理解能力和記憶能力也能得到較大程度的提高。下面，本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行有效的分析和探討。

一、思維導(dǎo)圖在生字詞中的應(yīng)用

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，蘊(yùn)含著深厚意義。小學(xué)語文課程在學(xué)生語言形成與發(fā)展的過程中起著十分重要的作用，而字詞是語言構(gòu)成的基本單位。識(shí)字、寫字是學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好閱讀、寫作與口頭交流的必要前提，也是一個(gè)良好的開端?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將識(shí)字與寫字納入了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之一。由此可以看出小學(xué)階段識(shí)字、寫字的重要性。然而，目前大部分學(xué)生對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)都是依托于課文，但是課文與課文之間并沒有關(guān)聯(lián)性，生字詞之間自然也沒有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)猶如零零散散的碎片，將其一個(gè)個(gè)撿起來存儲(chǔ)在腦子里，然而，對(duì)于毫無規(guī)律、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生并不能保持長(zhǎng)時(shí)間的理解和記憶，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)生字詞的理解產(chǎn)生混淆，記憶也會(huì)下降。而利用思維導(dǎo)圖則可以有效解決這些問題。學(xué)生繪制出有關(guān)字詞的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒛X海中已有的知識(shí)與需要認(rèn)識(shí)和記憶的新字詞聯(lián)系起來，層級(jí)方面可按照詞性、詞義、字形等進(jìn)行劃分，進(jìn)而形成放射性圖。如此，學(xué)生在對(duì)生字詞進(jìn)行理解和記憶時(shí)，便有了規(guī)律可循，減輕了理解和記憶的難度，能夠大大提高字詞學(xué)習(xí)的有效性。

例如，多音字是小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字過程中的一大難點(diǎn)。多音字的不同讀音，代表著不同意思，可以說字音和字義之間有著密切關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生僅僅憑借死記硬背的方式對(duì)多音字進(jìn)行辨析，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)思維斷層的問題，而利用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生更加清晰多音字的特點(diǎn)，架構(gòu)起多音字音與義之間的鏈接。以“種”字為例，其讀音有zhǒng和zhòng兩種，那么什么時(shí)候該讀zhǒng，什么時(shí)候該讀zhòng，學(xué)生自身可能沒有準(zhǔn)確的判斷和認(rèn)知，于是，我繪制出了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，學(xué)生便能更加明確“種”字兩種發(fā)音所代表的不同意思，即，讀zhǒng時(shí)表示物種的簡(jiǎn)稱，讀zhòng時(shí)表示種植的意思，使學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力得到了有效鍛煉。

又如，漢字中有很多形近字，小學(xué)階段學(xué)生由于心智尚未成熟，學(xué)習(xí)思維水平還未達(dá)到較高程度，因此對(duì)于形近字會(huì)產(chǎn)生混淆的感覺。基于此，我們可在學(xué)習(xí)某些漢字時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將其形近字呈現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生便能夠?qū)τ谀承h字相關(guān)聯(lián)的字進(jìn)行輕松識(shí)別和記憶，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，學(xué)生思維的發(fā)散性也能得到有效的鍛煉和提高。如在學(xué)習(xí)“蜂”字時(shí)，因?yàn)檫@一漢字有很多同音不同形的字，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字與“蜂”在字形上的區(qū)別，并擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

如此，便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的遷移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多同音不同形的字，無形之中擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的有效渠道。在小學(xué)階段，閱讀是語文學(xué)科中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教師的閱讀教學(xué)過程，影響著學(xué)生閱讀能力的形成?？v觀如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師所采取的方式多是以死板講解的方式向?qū)W生講授課文內(nèi)容，因?yàn)榉绞綑C(jī)械單一，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生也提不起閱讀的興趣與熱情，對(duì)課文的理解和認(rèn)知能力自然也無法達(dá)到理想狀態(tài)。而利用思維導(dǎo)圖，則可以通過圖文并茂的方式，使其各級(jí)主題關(guān)系直觀、簡(jiǎn)化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬途唧w的思維模式。它符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短、以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠大力點(diǎn)燃學(xué)生閱讀課文的興趣和熱情，并且讓原本沉悶無趣的課堂變得多姿多彩、富有樂趣。

例如，以《桂林山水》這篇文章為例，全篇課文是以總—分—總的結(jié)構(gòu)對(duì)桂林山水的美景進(jìn)行了描繪。首先，在開頭部分總體上提出了“桂林山水甲天下”，然后對(duì)桂林的山、桂林的水的特點(diǎn)分別進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫，在結(jié)尾部分，用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不絕的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句這樣的話寫出了個(gè)人感悟。但是，僅僅憑借口頭語言的講解讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容有深入、準(zhǔn)確的理解和體會(huì)，怕是有一定的難度，于是，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，借助思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生便對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)一目了然，對(duì)于課文內(nèi)容，學(xué)生也了解得更加深刻和透徹，在極大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

又如，以《趙州橋》這篇課文為例，本篇課文主要對(duì)古建筑——趙州橋進(jìn)行了介紹，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)趙州橋的建筑特點(diǎn)和作者是如何將特點(diǎn)寫具體的進(jìn)行詳細(xì)了解，并讓學(xué)生對(duì)趙州橋的歷史地位與價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，從而深深體會(huì)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的才干與智慧。為了有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，根據(jù)課文具體內(nèi)容，以趙州橋?yàn)橹行脑~，向四周延伸概況、構(gòu)造、外觀、影響四個(gè)分支，這四個(gè)分支繼續(xù)延伸出其他小分支，如此，便使學(xué)生從整體上對(duì)《趙州橋》這篇課文的內(nèi)容有了更為清晰、全面的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于介紹“古建筑”的一般方法，學(xué)生也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了如何歸納課文主要內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生對(duì)趙州橋的歷史地位和價(jià)值有了較為深刻的感悟，體會(huì)到了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢钥闯?，讓學(xué)生熱愛習(xí)作、喜歡習(xí)作是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作是大部分學(xué)生都十分厭倦和恐懼的課程內(nèi)容，他們很難寫出符合生活實(shí)際情況和富有想象力的文章。而且，因?yàn)槟昙o(jì)尚小、接受能力和學(xué)習(xí)能力存在欠缺，他們心中所想有時(shí)難以轉(zhuǎn)化為具體的語言進(jìn)行表述，導(dǎo)致學(xué)生有話說不出。小學(xué)語文教師所采取的習(xí)作教學(xué)方式也是千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生沒有習(xí)作的興趣和熱情，而且思維能力被束縛，做不到真正喜歡上習(xí)作這門課。而利用思維導(dǎo)圖，則可以使上述情況得以有效改善，將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作課堂，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞繪制出相關(guān)圖畫，從而使原本無聊沉悶的課堂變得富有生機(jī)和樂趣。而且，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維可以變得更加開放和靈活，思路能夠變得更加通暢，從而積極去尋找新的素材，學(xué)生寫出來的文章角度和內(nèi)容自然也會(huì)更加新穎和獨(dú)特。

例如，我們開展過一節(jié)以“夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)”為主題的習(xí)作課，習(xí)作要求是學(xué)生選擇自己班里一位同學(xué)，對(duì)其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處進(jìn)行描述，并且要描述得具體、生動(dòng)，真正表達(dá)出自己的真情實(shí)感。為了使學(xué)生可以條理清晰地架構(gòu)作文，在課堂上我運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件繪制了思維導(dǎo)圖，首先寫上關(guān)鍵詞“我的同學(xué)×××”，然后在關(guān)鍵詞的分支處寫上具體的閃光點(diǎn)，如喜歡讀書、誠(chéng)實(shí)、講誠(chéng)信等等，然后繼續(xù)在小分支處寫上博聞強(qiáng)識(shí)、博覽群書、拾到東西主動(dòng)上交、大雨中赴約等等，如：

然后，要求學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的彩筆和紙張拿出來，每個(gè)繪制一幅思維導(dǎo)圖，先將關(guān)鍵詞提取出來，然后思考自己進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)先描寫哪部分、后描寫哪部分、哪部分會(huì)詳細(xì)描寫、哪部分會(huì)粗略描寫等，這樣，作文的大致框架就會(huì)被架構(gòu)起來，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手、游刃有余。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維訓(xùn)練工具和教學(xué)手段。將其以科學(xué)合理的形式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解、把握和記憶，是一種值得廣大小學(xué)語文教師深入研究和推崇的教學(xué)用具。因此，作為教學(xué)一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而借助思維導(dǎo)圖之翼，助飛小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上盡情地馳騁思維、汲取知識(shí)！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅