李志芹
摘 要:簡(jiǎn)單論述了初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義和出現(xiàn)的問題,重點(diǎn)闡述了提升學(xué)生合作能力的策略,旨在為數(shù)學(xué)教師工作提供參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂;合作能力;培養(yǎng)策略
與小學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)邏輯性更強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只有掌握了良好的思維能力,才能明確教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)課堂中,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,可以實(shí)現(xiàn)其素養(yǎng)的提升,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義
(一)提升學(xué)生交際能力
在初中數(shù)學(xué)課堂中,教師可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過和其他學(xué)生的溝通討論、解決問題、完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),將自己的想法表達(dá)出來,并加強(qiáng)了和其他同學(xué)的溝通,拉近了彼此之間的距離??梢?,在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí),還增強(qiáng)了其交際能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)
新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,在此基礎(chǔ)上,提升其合作精神,這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教育內(nèi)容,幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)[1]。在班級(jí)中,學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式,完成教師提出的問題,在小組中做好分工,通過小組成員之間的深入溝通和合作,快速完成任務(wù)。在此過程中,教師不但使學(xué)生掌握了主要知識(shí)點(diǎn),還加強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系,助其樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí),通過主動(dòng)交流,擴(kuò)展學(xué)生思維,使其快速解決問題,快速融入班集體中,從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
(三)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師自己為主體,在課堂中傳授知識(shí),發(fā)布任務(wù),學(xué)生缺少思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),教學(xué)主體錯(cuò)位。利用小組合作教學(xué)模式,學(xué)生通過交流,主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容,自然就變成課堂的主體,并且這種合作學(xué)習(xí)的形式,增加了學(xué)生“說”的機(jī)會(huì),在充分思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己的想法,給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間。此類方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足,使每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。
二、初中數(shù)學(xué)課堂中在培養(yǎng)學(xué)生合作能力時(shí)出現(xiàn)的問題
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,主要是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在小組中思考、溝通,擴(kuò)展思維,在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中,逐漸形成合作能力,但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中,還存在一些問題:
(一)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低
目前很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,其方法還不成熟,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題,例如教師分組不科學(xué),將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組,學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組,當(dāng)教師布置任務(wù)時(shí),有的小組很快就能完成,有的小組則不知道如何下手?;蛘哌M(jìn)行小組競(jìng)賽的時(shí)候,因其能力相差較大,每次都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組獲勝,長(zhǎng)此以往,有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,成績(jī)下滑,小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低。另外,教師合理分組后,小組中有很多學(xué)生懶惰性較強(qiáng),將教師或者小組長(zhǎng)分配給自己的工作交給小組中其他成員,或者小組討論的時(shí)候,小組中只有一小部分人思考和發(fā)表見解,而其他學(xué)生不積極參與,同樣不能提升教學(xué)質(zhì)量,更別說培養(yǎng)合作能力了。
(二)小組合作學(xué)習(xí)數(shù)量過多
利用小組合作學(xué)習(xí)的方法提升學(xué)生合作能力,其本質(zhì)是學(xué)生通過合作解決問題,這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。但是在實(shí)際合作過程中,教師對(duì)其概念認(rèn)知不深,在學(xué)生討論的時(shí)候,隨機(jī)添加合作學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生要在短短一段時(shí)間內(nèi)解決很多問題,時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生還不能深入思考,就要進(jìn)行下一問題的解答,導(dǎo)致活動(dòng)效果降低,每一個(gè)問題都不能完美解決,作者認(rèn)為這樣是不正確的,會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響合作效果,所以此類形式化嚴(yán)重的合作學(xué)習(xí)不推薦使用。
(三)教師將課堂完全交給學(xué)生
新課標(biāo)指出,課堂中將學(xué)生作為課堂的主體,不是將課堂完全交給學(xué)生,而是需要教師通過組織和引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自主分析問題,并利用小組合作,增加和其他同學(xué)的溝通,進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但是在對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)過程中,教師分完組,布置完任務(wù)后,就去做自己的事情,將課堂完全交給學(xué)生,不能進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。初中生自我約束能力還不強(qiáng),在課堂中還需要教師的適當(dāng)約束和指導(dǎo)才能順利完成學(xué)習(xí),如果教師完全放任自己,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,就可能出現(xiàn)溜號(hào)的情況。站在教師的角度,對(duì)學(xué)生缺少觀察,就不能在之后的總結(jié)教學(xué)中,做出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。
三、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略
(一)科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組
教師培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí),主要是通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的,從下面幾點(diǎn)展開:
一方面,建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,在組成小組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解,知道每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等,使同組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,有性格外向、性格內(nèi)向的學(xué)生,等等,這樣可以在同組中形成互補(bǔ),通過互相幫助、互相影響,使得小組成員共同進(jìn)步。小組的總體能力保持平衡,這樣各個(gè)小組就處于同一起跑線,可以實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。另外教師在小組中選擇一名具有責(zé)任感和組織能力的小組長(zhǎng),可以使用輪流擔(dān)任的形式,提升每名學(xué)生的責(zé)任心[2]。一般情況下,將四名學(xué)生分為一個(gè)小組最佳,可以進(jìn)行小組中的互助,在此基礎(chǔ)上組長(zhǎng)容易管理,如果超過四個(gè)人,可能在討論的過程中形成場(chǎng)面失控的情況。因此作者建議小組合作的時(shí)候,四名學(xué)生為一組,才能更好地培養(yǎng)合作精神。
另一方面,明確分工。當(dāng)小組組建成以后,就要進(jìn)行明確的分工,使小組內(nèi)每名成員都能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值,在合作過程中提升獨(dú)立思考的能力,并且利用自己的優(yōu)勢(shì),幫助其他同學(xué)。任何團(tuán)隊(duì)都需要科學(xué)的分工才能更好地發(fā)展下去,初中數(shù)學(xué)合作小組也不例外,教師要科學(xué)地選擇小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要有一定的組織能力、號(hào)召能力等,不只組織小組成員活動(dòng),還要幫助教師解決問題。教師可以先在小組中選取成績(jī)較高的學(xué)生擔(dān)任,不但可以提升學(xué)生自己的能力,還可以幫助其他成員提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外再設(shè)置一名副組長(zhǎng),輔助組長(zhǎng)工作;設(shè)置一名發(fā)言人,可以代表小組上講臺(tái)發(fā)表合作成果;一名紀(jì)律委員,必要的時(shí)候組織小組中成員的紀(jì)律。這樣小組中的所有成員都有自己的職責(zé),在約束其他成員的同時(shí),還能制約自己的行為,養(yǎng)成良好的主人翁意識(shí),快速提升合作能力。
(二)科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)過程
此過程中,教師有很重要的作用。在活動(dòng)進(jìn)行前,教師要以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為總目標(biāo),制訂適合本節(jié)課的小目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。待明確教學(xué)內(nèi)容后,教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生合作能力,盡量全面地了解每名學(xué)生,并對(duì)其在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控,主要從下面幾點(diǎn)進(jìn)行:
1.調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏
課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的速度需要教師把控,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師是否可以靈活地掌握教學(xué)節(jié)奏,是判斷其應(yīng)變能力的主要因素。優(yōu)秀的教師不僅將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)傳授給學(xué)生,還能輕松地解決課堂中出現(xiàn)的各種問題,利用小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)和教師互動(dòng),將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)升華。例如在“分式的加減”計(jì)算過程中,教師提問,什么是分?jǐn)?shù)的加減?關(guān)于概念性的問題,學(xué)生很快就回答出答案,然后教師引出異分母的加減法和概念,學(xué)生對(duì)其概念有一定掌握后,教師出示例題,要求學(xué)生通過小組合作的形式,獨(dú)立完成,此過程中教師要仔細(xì)觀察學(xué)生,對(duì)溜號(hào)的學(xué)生,給予眼神制止。教師通過適當(dāng)把控節(jié)奏,讓小組中學(xué)生互相幫助,完成例題的計(jì)算,最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.合理分配注意力
教師在課堂的調(diào)節(jié)過程中,面對(duì)的是全班學(xué)生,但是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要關(guān)注每名學(xué)生的思維和行為,心中對(duì)其有大致的了解。如果發(fā)生突發(fā)性事件,教師可以快速想出解決對(duì)策,巧妙化解,保證教學(xué)的正常進(jìn)行。但是教師不能將注意力完全放在自己預(yù)設(shè)好的情境中,否則遇到突發(fā)事件,教師就會(huì)束手無策,降低教學(xué)效果??偟膩碚f,教師要在課堂中合理分配注意力,有效調(diào)控節(jié)奏。
(三)教師扮演適合的角色
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,就是教師不能對(duì)自己進(jìn)行良好的定位。培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程,就是教師將課堂交給學(xué)生的過程,在此過程中,教師要對(duì)自己有重新的定位,并且可以扮演好相應(yīng)的角色:
1.組織者的角色
很多教師不能理解小組合作學(xué)習(xí)的真正本質(zhì),就出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重的情況,如隨機(jī)挑選幾名學(xué)生組成小組,讓其探討,一陣討論過后,還是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié),這種形式化的教學(xué),雖然冠之小組合作之名,但是卻不能展示其本質(zhì),屬于無效的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中,教師要起到組織者的角色,首先就要深入了解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義,科學(xué)分組,設(shè)置任務(wù),組織探討,這樣才能體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升。
2.指導(dǎo)者的角色
通過科學(xué)的分組和明確分工,學(xué)生都能發(fā)揮自己真正的潛力和價(jià)值,可以有效地提升教學(xué)效率。這種小組合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師為主的形式,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。首先教師要做好指導(dǎo)者的角色,處理好和學(xué)生之間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和發(fā)言,做好聆聽者的角色,針對(duì)每名學(xué)生的發(fā)言,都認(rèn)真思考,并給以中肯的建議。然后教師處理好和學(xué)生之間的交流,指導(dǎo)學(xué)生充分思考,并將自己總結(jié)出的看法和建議說出來,幫助學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)[3]。最后教師要處理好小組發(fā)言者和其他成員的關(guān)系,讓學(xué)生明確自己“說”或者“聽”的地位,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,在小組中都積極發(fā)言,并在其他同學(xué)說的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂中,教師通過建立小組合作學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,并通過自身的努力,提升班級(jí)中每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。
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編輯 段麗君