高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

王大鹿

摘 ?要：高職教育在學(xué)制壓縮時期，數(shù)學(xué)由于內(nèi)容陳舊、學(xué)生素質(zhì)下降、考核方式呆板等原因而面臨被一再削減甚至取消的境地，只有明確現(xiàn)狀，根據(jù)自身特點(diǎn)圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革和實(shí)踐探索，才能重新體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?高職 ?專業(yè)結(jié)合

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0111-03

高等數(shù)學(xué)是人類文明的核心內(nèi)容，是個人素質(zhì)不可或缺的重要組成部分，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。在現(xiàn)有高職教育的大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高等數(shù)學(xué)作為一門重要的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)工具課，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而據(jù)筆者在相關(guān)院校調(diào)查，本應(yīng)為學(xué)生能力培養(yǎng)重點(diǎn)科目的數(shù)學(xué)被許多高職院校一再削減課時甚至在多個專業(yè)面臨取消的風(fēng)險(xiǎn)，是什么原因造成了數(shù)學(xué)這種尷尬的現(xiàn)狀？怎樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，重新發(fā)揮應(yīng)有的育人功能？筆者從實(shí)踐的角度對此進(jìn)行了分析和探討。

1 ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀原因分析

1.1 數(shù)學(xué)課程沒有體現(xiàn)高職院校的“職業(yè)”特色，教學(xué)內(nèi)容沒有完全適應(yīng)“必需、夠用”的原則

由于教育觀念上存在錯位和偏差，過去許多學(xué)校和教師把高等職業(yè)教育當(dāng)成高等教育的一部分的同時，只認(rèn)識到二者的共同之處，而對高等職業(yè)教育的特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通高校思維定式，造成課程體系結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容相對陳舊。教材多是編寫得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，偏重學(xué)科體系邏輯性，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用，特別是忽視與專業(yè)的整合，割裂了數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，不注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。而隨著人們對高等職業(yè)教育的重視，數(shù)學(xué)課程走向另一個極端，完全強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“工具性”，教材幾乎成了“案例說明書”，只教授專業(yè)課用到的數(shù)學(xué)知識，推理、證明一概略去，全部是公式配例子。此外，現(xiàn)有的教材多注重統(tǒng)一性，不考慮高職院校學(xué)生有直接就業(yè)、?？粕究?、參加研究生考試等不同需求，規(guī)定各專業(yè)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，這必然造成各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求無法被滿足，這與西方發(fā)達(dá)國家?guī)缀跻粋€專業(yè)一種教材形成了鮮明的對照。伴隨著數(shù)學(xué)課時的不斷減少，這種不加區(qū)別的做法帶來的后果就是越來越多的高職學(xué)生不愛閱讀數(shù)學(xué)教材，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣和信心。這些問題導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與高職數(shù)學(xué)教育目的相脫節(jié)，最終影響高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

1.2 教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)效率不高，對當(dāng)前不同層次學(xué)生的針對性差

目前，高職院校的招生來源比較多，有參加高考的三年制高職生，有各院校單獨(dú)招考的學(xué)生，有初中直升的五年一體化學(xué)生，還有對口入學(xué)的中職生等，但整體而言生源質(zhì)量呈逐年下降的趨勢。知識基礎(chǔ)差異大，這影響了高職階段理論課的學(xué)習(xí)。對于那些成績不太好的學(xué)生，往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼感，加之在高職院校中數(shù)學(xué)反而成了次要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生就更不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降。而從調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，如今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，沒有靈活利用課外時間開設(shè)選修課或使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐等形式，同時缺少現(xiàn)代化和專業(yè)化的內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段沒有明顯改變，限于課時和教學(xué)任務(wù)的安排，教師多只能滔滔不絕地講解枯燥的理論知識，學(xué)生被動地接受，缺乏師生良性互動，學(xué)生難以感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，而統(tǒng)一的授課方法和內(nèi)容也沒有過多考慮到不同層次、不同出路學(xué)生的實(shí)際情況，無法滿足其個性化需求，由于數(shù)學(xué)課教師多屬于公共課系部，和學(xué)生的溝通渠道并不順暢，更加劇了這一矛盾，這嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教育所應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。此外，現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)考核方式仍然以閉卷考試為主，試題內(nèi)容多取材于教材中的習(xí)題或例題，缺乏實(shí)用性和創(chuàng)造性，這也促使學(xué)生滿足于對一般公式定理和計(jì)算技巧的掌握，對真正的數(shù)學(xué)思想方法以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻忽視了，偏離了高職數(shù)學(xué)教育的目的。

1.3 高職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)與科研能力沒有體現(xiàn)高職教育的要求，缺乏專業(yè)發(fā)展環(huán)境

通過訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比較合理，年齡在30～45歲的教師占多數(shù)，男女比例適當(dāng)，教師的學(xué)歷普遍較高。但多數(shù)教師畢業(yè)于綜合類大學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論比較欠缺，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法較單一，講授式仍占較大比重;所授教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不夠，數(shù)學(xué)的理論和專業(yè)整合方面較差，與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)需求沒有實(shí)現(xiàn)銜接;數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力不夠，特別是數(shù)學(xué)建模能力欠缺;現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合不夠，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不足;學(xué)術(shù)科研專注于本專業(yè)，參與課題、項(xiàng)目研究較少，欠缺與專業(yè)應(yīng)用接軌的項(xiàng)目，對教育教學(xué)方面的研究較少，對數(shù)學(xué)與其他專業(yè)的整合意識差，學(xué)術(shù)研究協(xié)作能力不強(qiáng)，缺乏能力突出的學(xué)科帶頭人，沒有體現(xiàn)高職院校應(yīng)有的科研特色;數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)較少，缺乏對外溝通交流，知識更新較慢。從外部環(huán)境來看，由于高職院校的資源相對較少，數(shù)學(xué)課程相對受重視程度低，各校普遍對數(shù)學(xué)課程的建設(shè)投入不足，數(shù)學(xué)教學(xué)在軟硬件的環(huán)境上都比較落后。比如在平時教學(xué)多媒體教室的安排上的限制、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的滯后等。從整個大環(huán)境來看，高職數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)政策及實(shí)踐也沒有充分地展開。

2 ?對克服數(shù)學(xué)面臨困境的思考

當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育正處于轉(zhuǎn)折時期，面臨著諸多不利因素，要想擺脫困境，重新樹立數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從多方入手探索和實(shí)踐，加大改革力度，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)有的作用。

2.1 重視數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)知識的現(xiàn)代化

高職教育是培養(yǎng)第一線高技能實(shí)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是其核心內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)定位于為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，不能以學(xué)科自身的特點(diǎn)去追求課程的系統(tǒng)性、完整性，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，這就要求數(shù)學(xué)知識盡可能在各專業(yè)、生活實(shí)際中體現(xiàn)應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，在教學(xué)內(nèi)容中要有一定數(shù)量的應(yīng)用實(shí)例。以必需夠用為取材原則，深入各專業(yè)實(shí)際調(diào)研，及時了解專業(yè)應(yīng)用上的最新資料，盡可能選取專業(yè)案例展現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，為后繼專業(yè)課程鋪路搭橋。此外，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展并得到廣泛應(yīng)用，高等教育的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，課程體系要充分應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，享受現(xiàn)代科學(xué)的成果。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和利用數(shù)學(xué)解決問題的方式發(fā)生了顯著變化。人們可以將所研究的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能運(yùn)算的形式，由計(jì)算機(jī)高速進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和證明，為解決實(shí)際問題提供解決方案，并能對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和修正，這將進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增大數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此，熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算是將來學(xué)習(xí)和工作必不可少的基本能力，也是時代發(fā)展的必然要求。

2.2 突出知識的應(yīng)用性，同時兼顧必要的理論性

高職數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，盡可能用幾何直觀、經(jīng)濟(jì)背景、物理意義等來揭示和展示概念知識內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，適當(dāng)減弱或避開復(fù)雜的理論、證明及計(jì)算，使之符合高職學(xué)生的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時考慮到不同專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，形成常態(tài)化的溝通渠道。在對專業(yè)中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識有所了解的基礎(chǔ)上，打破原有的數(shù)學(xué)知識體系，對所授課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)整合，構(gòu)建適合相應(yīng)專業(yè)需求的數(shù)學(xué)課程框架。讓學(xué)生能在有限的課時內(nèi)掌握基本內(nèi)容，并能在專業(yè)上學(xué)以致用。教學(xué)中淡化嚴(yán)密形式，盡可能地采用通俗易懂的教學(xué)語言和直觀的動態(tài)效果來演繹抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機(jī)地灌輸建模思想、介紹建模方法，引導(dǎo)學(xué)生去用數(shù)學(xué)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。高職數(shù)學(xué)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時，也必須掌握一定的理論背景和具體知識，否則任何層面上的應(yīng)用離開理論的支持都將成為空談。這就要求我們在保持一定系統(tǒng)的前提下，按照不同專業(yè)的需求對課程內(nèi)容加以精選，做出適當(dāng)?shù)恼虾吞幚?，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在高職教育中的整體功能和作用。

2.3 兼顧服務(wù)專業(yè)的眼前利益和今后發(fā)展的長遠(yuǎn)利益

高職數(shù)學(xué)課程是為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)的，其重點(diǎn)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，但數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個多元復(fù)合結(jié)構(gòu)，包含有多種智力和非智力因素。從人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)生不僅需要數(shù)學(xué)知識作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的“工具”，而且在今后的社會生活、崗位輪換以致后繼學(xué)習(xí)、考學(xué)深造上都需要相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，這其中當(dāng)然包含以數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為核心的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，僅僅將數(shù)學(xué)作為工具來學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，就失去了數(shù)學(xué)課程本質(zhì)的特點(diǎn)和要求，失去了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義。作為高職數(shù)學(xué)教育，其著眼點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)生數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的塑造上，應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。除了傳授數(shù)學(xué)知識外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展所需的理解力、學(xué)習(xí)力、判斷力和解決問題的能力等，使學(xué)生擁有的潛在能力得到最大可能的激發(fā)。如果我們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，就能充分理解和研究數(shù)學(xué)文化對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，明確學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的教育之中，就能充分感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)文化的魅力，自覺地接受數(shù)學(xué)文化的感染和熏陶，最終提升自己的綜合素質(zhì)。但需要注意的是，文化的傳播和發(fā)展是一個長期積累的過程，過于功利化的操作只能適得其反，需要教師能沉下心來認(rèn)真感悟、體會，才能真正在教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化職能。

由于高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革涉及的范圍廣，且是眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程。高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個不斷完善、循序漸進(jìn)的過程，需要反復(fù)的實(shí)踐和驗(yàn)證。只有通過我們的努力，找出適合我國實(shí)際情況的高職院校數(shù)學(xué)教育改革的路子，實(shí)現(xiàn)把高職生造就成為具有專業(yè)知識和能力、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、適應(yīng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對于豐富教學(xué)模式，提高職業(yè)院校的整體教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李生榴.西部地方本科院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014（3）：152-153.

[2] 吳波，韓雪.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（5）：187-188.

[3] 原新生，牛曉奇，李波.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)，2015（17）：10.