小學(xué)全科教師的培養(yǎng)策略探究

呂亞

摘要：小學(xué)階段的教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和綜合性的特點，小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展。《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》以及《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等一系列文件的頒布，積極推進(jìn)了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。探討如何培養(yǎng)出適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)較高，能勝任我國現(xiàn)階段小學(xué)全科教學(xué)需求的教師，對促進(jìn)我國現(xiàn)階段教育教學(xué)改革十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師 必要性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G625 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0122-02

2012頒布的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》和《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中都提出要“探索培養(yǎng)小學(xué)全科教師”。2014頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確指出：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的全新模式，培養(yǎng)出一批熱愛小學(xué)教育、專業(yè)知識過硬、綜合素養(yǎng)較高、能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)需求的全科型小學(xué)教師?！?/p>

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

小學(xué)全科教師是伴隨著我國小學(xué)教師培養(yǎng)改革的過程逐漸創(chuàng)生的概念，目前大家對小學(xué)全科教師概念和內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的概括。有學(xué)者從教師教授學(xué)科的數(shù)量上對其進(jìn)行界定，贊同“全科包辦”，也有學(xué)者從教師的綜合能力方面來進(jìn)行界定，認(rèn)為全科教師應(yīng)是“通才教育”培養(yǎng)出來的。但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)具備廣博的知識，能有機整合各學(xué)科課程和具備更強的綜合能力。鑒于小學(xué)全科教師扮演著引導(dǎo)者、研究者等多種角色，所以我們認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)該有必備的專業(yè)知識，能勝任所開設(shè)的相關(guān)學(xué)科;有豐富的教育知識，能靈活運用教學(xué)技能;有一定的教學(xué)管理和研究能力，能從事小學(xué)教學(xué)管理工作并能進(jìn)行初步科研。所以，小學(xué)全科教師指的是能根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，具有扎實的教學(xué)知識和教學(xué)能力，可以承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)課程教學(xué)，具備一定開發(fā)和整合課程能力，并能從事小學(xué)教學(xué)管理和研究的專業(yè)人員。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性

（1）小學(xué)課程綜合化的改革要求。小學(xué)教育的特點決定了小學(xué)教師應(yīng)重點培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要掌握豐富的教育教學(xué)知識，能結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點開展實際教學(xué)工作。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求小學(xué)階段以綜合課程為主，從小學(xué)開始設(shè)置綜合實踐活動必修課。小學(xué)生的智力和心理水平仍在不斷發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要讓學(xué)生通過綜合的課程，結(jié)合實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（2）適應(yīng)國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格在不同的歷史時期呈現(xiàn)出不同的特點。國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展有兩個趨勢：一是教育的價值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的傳遞知識為主到以人的全面發(fā)展為主;二是教學(xué)形式發(fā)生變化，逐漸以“小班教學(xué)”“包班教學(xué)”代替大班教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對其以后的身心發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性，綜合的施教就要求小學(xué)教師具有全科性的特點。可見，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)一方面滿足了新課程類型對教師規(guī)格的要求，另一個方面，有利于教師指導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生的成長和發(fā)展。為了改變農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教師教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)這一現(xiàn)狀，打造全科型小學(xué)教師，有助于提高農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量;另一方面要開設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中所規(guī)定的所有課程，培養(yǎng)全科教師成為必然的趨勢，這也符合國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。

（3）促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)有利于豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我國對全科教師的培養(yǎng)模式探索，需要借鑒原有的教師教育模式，在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展，在不斷的實踐探索和理論上建構(gòu)全科教師的教育模式。農(nóng)村教師在教育理念、專業(yè)知識和科研能力等方面與城市教師存在一定的差距，基礎(chǔ)教育的課程改革也不斷對其提出新的要求。保證農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高全科教師專業(yè)素養(yǎng)水平是一項急迫的任務(wù)。

三、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建綜合化全科課程體系。首先，小學(xué)全科教師要勝任學(xué)科的教學(xué)工作，必須掌握開設(shè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能。其次，全科型教師必須具備廣博的通識知識，能擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。再次，全科教師應(yīng)掌握一定的教育知識，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)心理等來進(jìn)行教育教學(xué)活動，三種知識應(yīng)深度融合，讓學(xué)生在教育過程中獲得綜合性的知識。最后，應(yīng)開設(shè)培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力的課程，保證教師具備開設(shè)實踐綜合課程的能力。因此，綜合化全科課程體系應(yīng)包括四門課程：公共基礎(chǔ)知識課程，學(xué)科專業(yè)知識課程，教育教學(xué)理論課程和綜合實踐知識課程。

（2）吸引優(yōu)質(zhì)生源，加強教師隊伍。要培養(yǎng)小學(xué)全科教師首先要做好“源頭”工作，即保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量不僅是小學(xué)教學(xué)工作的起點，也是影響教育效果、保證教育教學(xué)活動順利開展的重要前提。吸引優(yōu)質(zhì)生源，首先要選擇合適的培養(yǎng)對象，注重生源選拔工作。就目前我國的教師教育模式而言，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，師范院校應(yīng)把控好生源選拔層次，完善專業(yè)設(shè)置，探究多種培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。再次，2012年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中要求多渠道擴(kuò)充農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資來源，進(jìn)一步完善部屬師范大學(xué)師范生免費教育政策?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》也鼓勵地方政府和高校加強合作，共同開發(fā)多種教師定向培養(yǎng)方式。因此，師范院校要做好免費師范生定向培養(yǎng)工作，做好全科教師的職前培訓(xùn)工作，選拔出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的全科型教師。

（3）構(gòu)建多元化評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)小學(xué)課程應(yīng)以綜合課程為主，培養(yǎng)的小學(xué)全科教師要“一專多能”。因此，構(gòu)建適合的小學(xué)全科教師的評價方法對其培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。小學(xué)全科教師的評價方式應(yīng)該具有靈活性和針對性，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立起診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價“三位一體”的綜合評價機制。多元化評價方式應(yīng)結(jié)合量化評價和質(zhì)性評價，注重對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施等過程進(jìn)行評價。構(gòu)建多元化評價方式能考察和監(jiān)督被培養(yǎng)者各個方面的表現(xiàn)，對于選拔出優(yōu)秀的小學(xué)全科教師意義重大。

（4）搭建小學(xué)全科教師的職后培養(yǎng)平臺。除了做好免費定向培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的職前培養(yǎng)工作，對已經(jīng)就職的小學(xué)老師應(yīng)做好職后培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建在職教師培養(yǎng)體系，多方整合資源，加強相應(yīng)的教師培訓(xùn)，不斷提高在職教師教育教學(xué)水平。在職教師已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，定期開展有針對性的培訓(xùn)活動，更新教師教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2012年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中要求要促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，加強中小學(xué)教師示范培訓(xùn)，探索遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等有效模式?，F(xiàn)階段對在職老師的培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)、國培省培培訓(xùn)，其中又分為“線上線下”培訓(xùn)?！熬€上培訓(xùn)”多為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，包括視頻學(xué)習(xí)和專家在線授課等，“線下培訓(xùn)”多為集中學(xué)習(xí)，包括名師講座、賽課、經(jīng)驗交流會等。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在職教師可以提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，更容易實現(xiàn)向全科型教師轉(zhuǎn)型。

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責(zé)任編輯：張蕊